园本教研活动组织流程时

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1、郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动园 本 教 研 活 动 组 织 流 程时 间：2006 年 9 月 4 日地 点：中原区汝河新区第二幼儿园参加人员：语言组全体教师主 持：魏建莉专家引领：于沛霖（郑州市幼教教研员）张凤仙（中原区幼教教研员）吴培群（汝河二幼园长）教研目标：1、帮助教师明确哪些是探索行为，以及如何判断幼儿探索行为的价值，提升教师对幼儿行为的观察、分析、解读能力。2、通过案例讨论使教师了解不同的指导策略对幼儿发展的影响，帮助教师构建积极有效的指导策略。3、引导教师关注生活变化，树立积极的生活态度，培养教师对事物敏锐的感受能力。活动流程：一、 介绍专业人员。

2、二、 介绍教研活动内容：幼儿探索活动的指导策略1、如何判断哪些行为是幼儿的探索行为？教师交流收集整理的幼儿探索行为片断资料。好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在、无时不有。因为探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。2、如何判断幼儿探索行为的价值？哪些探索行为可以引发幼儿的探索型主题活动？什么是探索型主题活动？（交流）探索型主题活动作为

3、一种课程模式，被公认为上海幼教课程改革的一大亮点。它是围绕一个主题（可以是教师预设，可以是幼儿生成） ，进行自主观察、探索周围现象与事物，并自由表达与表现，教师适时、适宜、适度地给以支持、引导的活动。因此，这是一种低结构、高开放、重过程的活动，兼有自主性、综合性、开放性、生成性和游戏性特点的活动。介绍案例：鸟3、幼儿探索活动的指导策略。（教师交流）4、案例实践。案例：一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿 说，我 现在只有一个宝葫芦，我想 让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 “如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”1直接告诉幼儿。

4、对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动2间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。3让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。4教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。5鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”在接纳教师的各种观

5、点与认识的基础上，引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。1直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。2间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。3让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。4教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。5鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。“请老师们思考一下

6、，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”通过对教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，帮助老师们达成共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？”引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，

7、适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。三、 头脑风暴。1、近年来，你感受到周围生活中出现频率较高的新词汇有哪些？（20 个）2、近年来，幼儿教育领域中，你接触到的出现频率较高的新词汇有哪些？（20 个）教师要做生活中的有心人，敏锐地感知、捕捉生活中的变化，这样，才能跟上幼儿发展的脚步。四、预设教研活动内容。关于探索型主题活动的内容还有很多，本学期我们将以此课程为蓝本，引领大家走进课程，提升教师观察、分析、解读幼儿行为的能力；提升教师具有提升、整合幼儿经验的能力；提升教师创设环境、材料，对幼儿发展提出挑战的能力；提升教师预设计划，回应幼儿生成活动的能力；提升教师利用各种资源，开展教育活动

8、的能力。以此，推动教师的专业化成长，促进幼儿的全面发展。问题：从目标、内容、方法、手段、途径等，分析和比较探索型主题活动与传统的教育活动区别。郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动五、发放问题征集卡。郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动园本教研活动讨论部分实录一、如何判断哪些行为是幼儿的探索性行为1、问题来源：在交流幼儿的探索性行为时，奚芳萍教师提供了这样一个案例：孩子们对“钓鱼”游戏很有兴趣，每天都争抢鱼杆。面对这种现象，我改变了急于帮孩子投入游戏当中的简单做法，而是鼓励孩子们自己解决。有人说：“谁先来，谁先玩。 ”马上有人反对：“吃饭慢的就老玩

9、不上 。 ”“那就一人玩一会儿。 ”这个建议得到了许多孩子的赞同。可在玩的过程中又出现了新问题，等待的小朋友说时间到了要求换人，玩的小朋友说时间还没到。最后孩子们又想出了办法：“钓完五条鱼就换人。 ”此时，就这个案例是否是幼儿的探索行为，老师们提出疑义，纷纷发表自己的看法。2、讨论实录：刘丽萍：探索行为它不仅仅是一种知识的探索，但是孩子根据自身经验不断发展过程中找到结果。魏建莉：咱现在还是就奚老师找的这个片段到底是不是探索性行为？因为刚才咱们老师说到的都是日常活动中、教育活动中、区角活动中比较明显的这种探索行为，那么奚老师说的是比较有争议的。但是通过这样的讨论，也能够让大家更明确哪些是孩子的探

10、索性行为？杜晶：我觉得探究性行为的形式和定义比较宽泛，奚老师的这个主要是游戏规则的争论，而规则是服务于游戏的，规则一开始是有的，只是在游戏过程中不断的具体科学化了，孩子有这样为自己游戏服务好的心理。但是这个从有规则到科学具体规则的过程是孩子自我服务的过程，不应该算是具体的探索性行为。张辉：我觉得这个案例应该是探索性行为，因为这个问题毕竟是孩子自己提出来的，经过协商、经过探索又不断的把这个问题去完善、解决了，能力得到了提高。李赛：我也觉得是探索性行为，我看书上说的，自主学习是幼儿主要学习方式，也是一种有效的学习方式。 纲要要求幼儿能运用各种感官动手动脑探究问题，要求幼儿教育工作者为每个幼儿都能运

11、用各种感官、各种方式进行探索提供活动的条件，然后孩子在这个过程中，用了各种感官，动手动脑的探索问题了，而且老师为孩子进行探索活动提供了有利的条件，让孩子在过程中针对问题通过尝试等方法，鼓励孩子用自己的办法去解决问题。而且在解决问题过程中，孩子们学会了迁移，第一次没有解决，第二次时，孩子们运用了方法的迁移，在质疑问题的基础上，将所学的知识技能直接运用于新的问题情境，最后解决了问题。褚沛蓉：我觉得是一个在探索活动之前的规则问题，就像咱们做一件事情，你有你的看法，我有我的看法，哪一个最合适？最后这个规则还是去服务于钓鱼这个游戏，是规则的讨论，我觉得不算是探索性行为。张洁：我觉得从概念上理解探索性行为

12、，是孩子探求知识和了解世界的一个内在驱动力，奚老师这个探究规则和了解世界我不知道两者是不是有一定的联系。光分析案例看，应该算是探索行为，不管是探索什么东西，规则也好知识也好，都算探索。但是针对探索行为的概念来说，它又比较有局限性，探求知识和了解世界一些新奇的东西，这方面的认识属于探索行为。我个人不是十分肯定是什么行为。柴岚：我觉得探索行为的概念非常广泛，主要以孩子为主体，探索周围身边的一些想象和事物，如果是在钓鱼的游戏中，就发生的一些问题进行探索就比较明确，这个案例你说不带探索吧，它又有一点探索性，如果规则是老师定好的，它就不是探索；如果是通过孩子实践中探索出来的，它还是有孩子们探索因素的。褚

13、沛蓉：探索出来的规则最终目的还是去为探索行为服务的。郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动于沛霖老师：那到底算不算呢？张洁：规则探索对大班来说应该更注重知识性。褚沛蓉：我搜集的资料好像探索跟知识联系的比较多。于沛霖老师：规则里面有没有知识呢？老师们：应该也有。陈娟：探索型行为最终还是在过程中发展了孩子一些的能力，刚才老师说的也有一定的道理，这个现象也属于生活中的，区角活动中、游戏中出现的一些问题和现象，孩子拿出来适时表达自己的看法，商讨游戏的规则，建立规则意识，应该属于探索性行为。在探索的过程中，发展了合作的能力，获得了新的经验，是探索性行为。奚芳萍：孩子自己探讨出来的规

14、则，他们会更自觉地遵守，规则意识会强一些。魏建莉：这个案例不同与老师们说的那些案例，探索型行为那么明显，显而易见。猛一看，我也感觉模糊。我这样认为，好奇、好摆弄是孩子的天性，无时不在，无时不有，对幼儿而言，探索就是玩，而玩是孩子的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄事物发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。昨天跟奚老师讨论这个案例的时候，我觉得这里面探索的成份不大，但是听了大家的讨论后，我又觉得象是探索型行为。张凤仙老师：我们现在就是在探索，大家准备的都特别充分，参加这样的活动，我们也

15、是在成长。不妨把这个问题先留给大家思考，往下进行案例介绍。其实通过活动是让大家澄清一个问题，第一个环节可以是一个模糊的认识。自己先认识探究行为是什么样的？先把问题抛给老师，老师在下面进行学习、探索、讨论，通过案例分析形成认识。如果这次教研活动我们还认识不了，因为孩子的行为是多姿多彩的，预料不到的，那么就要带着问题继续学习、探索，这是园本教研的一个基本形式和程序。活动是向前延伸的，还可以带着问题走出课堂，走出教研活动，深入探索。咱们一起学习，一起认识问题，提高认识水平。吴培群园长：我认为应该是探索型行为。比如说文章如何把纲要精神落实到教师工作中的探索 ，这是一种制度的、规则的探索，也是为活动服务

16、的。发现问题、解决问题，规则形成了，在活动中到底行不行？这也是一种探索。魏建莉：一开始我的第一反应不是，这明明是规则的制定么，但是奚老师坚持自己意见，我也说服不了她。就想着把这个案例让老师们讨论吧。今天仔细听了奚老师的阐述的道理，以及今天大家的发表的意见，我觉得非常感谢奚老师给我们提供了一个很有价值的案例，让每个人都有机会发表了自己的看法。是也好，不是也罢，每个老师都有自己的出发点，这才是园本教研的目的。平时容易被模糊的一些探索因素的一些行为更要引起大家的注意，看看里面有没有促进幼儿发展的机会，这样教研的目的就达到了。二、如何判断探索行为的价值？什么是探索型主题活动？哪些行为可以引发探索型主题活动？柴岚：探索型主题活动是围绕着一个主题，自主地观察探索周围现象和事物，教师给予适时、适应、适宜的支持和引导的系列活动，真正体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识，在主题活动中真正发展幼儿的个性和团队精神，能在探索活动中培养幼儿兴趣，激发好奇心，满足求知欲，健全幼儿人格开发和