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1、以案例法为主的安全教育的信息传达模型构建及其运用摘要：安全教育与人类的生存和发展有着密切联系，人类要生存必须基于社会生产与安全的保障，而保障安全的知识等内容需要用安全教育的方式来传承，安全教育是人类生存活动中最基本的重要形式之一。在安全教育中，运用案例教学法能够使得教学更加生动具体，直观易学，从而在一定程度上加深学员印象，达到教学目的。本文通过分析安全教育及案例教学的基本内涵，对案例法教学在安全教育的实施运用及注意事项进行了详细的分析，构建以案例法为主的安全教育的信息传达模型。关键字:安全教育；案例教学法；信息传达模型Case law-oriented safety education mes
2、sage model and its applicationSafety education is closely linked to the survival and development of mankind, humans in order to survive must be based on the social production and security protection, and security of safety education for the knowledge needed to pass, and safety education is an import
3、ant form of activity in the most basic of human existence. Security education, using the case method can make teaching more lively and concrete, intuitive and easy to learn, so as to deepen participants impressions to a certain extent, to teach. By analyzing the safety education and the basic meanin
4、g of case teaching, on the implementation of case teaching method in safety education using analysis and attention to detail, case law-oriented building model of safety education messages.Keywords: safety education; case method; information communication model安全教育作为一个普遍存在的影响十分广泛而长远的问题，是人类文明中极其重要的一部分
5、和保护这种文明继续存在和发展的战略性和战术性兼备的武器。现代生活中的安全教育仍远远不够，而且人的认识的积累习性、性格的改造修正、素质的提高不是一朝一夕依靠一次甚至几次短短的培训班便能解决问题。因此安全教育还应该是一种普及性的长期的经常性的事。如此说来，安全教育的广义概念是就人的行为规范化所做的施教性的工作，涉及到人类活动的各个领域，涉及到每一人，无论人们受过教育或是没有受过教育，安全教育都是一门必修课，其目的是使其必须懂得善其身、善其类、善其物质和资源、善其环境空间，倒其顺序，最终方能善其身、善其延续，否则将断代了。1、分析案例法在安全教育中的运用1.1 案例教学法的内涵案例教学法在教学系统中
6、的运用已有较长时间的成功史，在初期的医学、管理、法律等学科中取得优异的成就，直到上世纪 70 年代，在国外部分地区才开始陆陆续续的被运用与教学界，其显著的特点和优势使其在教育学中被逐渐普及开来，并逐步发展为一种重要的教学方法体系。我们通常所说的案例教学法在教育界的相关研究中有不同的侧重点定义，比如从教育目的的视角定义、从教育情境角度理解、从教育方法论角度定义、从教学过程角度定义等。综合来说，无论是从哪个角度，案例教学作为一种开放性的教学方法，具有“以例述理、师生共同参与”的特点，运用例子进行讨论和客观分析，并从中得出相应的结论。这就是案例教学法的教学内涵。1.2 案例教学法在安全教育的价值案例
7、教学在安全教育中所体现的价值从三个方面反映出来。其一，对于讲师来说，其价值主要体现在实际教学中的师生教学参与性与主动性方面，案例教学法能够使抽象的课堂知识以具象的形式展现出来，给学员以很直观的视觉和听觉感受。案例教学改变了传统的传教式教学，使教学过程更具有参与性和活跃性，活跃了课堂氛围，并能将理论知识有效转化为实践经验，提高了教学效果；其二，对于学员来说，案例教学的价值主要体现在自主参与性方面。案例教学是一种开放式的教学，其能够使理论知识以具体实例的方式在过程中展现出来，由学员主动去发现和分析，并最终自主解决问题，这种化被动为主动的教学方式，从本质上将教与学的主体变为学员，每个学员都有表达的机
8、会，促进了学员的主动学习和积极思考；其三，从师生互动的角度看，案例教学需要较高的参与性，是通过对案例的讨论、分析和思考来实现学员对知识的吸收和掌握，这促进了师生之间的有效交流和沟通，建立了民主平等的师生关系，同时建立在小组之上的讨论也增强了学员之间的交流互动，培养了学员的合作精神和集体意识，有效培养了学员的综合素质能力。1.3 案例教学法的具体实施步骤（1）案例精选，保障案例质量。案例教学的第一步是案例的选择，这也是案例教学中极为关键的一步，案例选择的成功与否直接影响到案例教学的质量和效果。为展现案例教学的知识客观转变，案例选择需要具备真实性、问题性、典型性，同时还要保障案例知识的一致性和案例
9、的趣味性和吸引力，同时案例还要新颖，最好是近期的案例，这样才能避免案例重复使用导致学员失去新鲜感和参与热情。（2）通过科学问题适时引入案例。案例的引入并非随时随地，也不是毫无目的和根据，案例的引入要根据实际课堂教学的进程和理论知识的配合，既可以“从例到理”，又可以“从理到例”。案例是案例教学的一个背景，是教学中的工具，可以采用以案例导入教学的方法，也可以采用以案例结束课堂教学的方法，无论哪种方法，重点是案例、理论知识与课堂教学进程的合理结合。（3）营造氛围，展开充分讨论。案例教学的最大特点和优势就是在案例中蕴含了大量的具有启发意义的不确定性和问题性。在自由、宽松的课堂氛围下能够引发学生热情的讨
10、论和参与。案例教学所营造的这种自由宽松的课堂氛围能够充分发挥学生的潜能，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。（4）适当评价， 加深知识理解。在案例教学的实施过程中，通过对案例的展示、讨论、分析之后，作为最后一个环节，老师 适当对学生评价是案例教学的点睛之笔，能够加深学生对知识的理解和认知。案例教学中一般不设置唯一正确答案，案例所展现的问题是开放性的，需要学生自主去寻找问题的结 局方法和结果。在这个过程中学生所产生的问题及结论，通过老师适当的评价和引导，能够及时引导学生学习的方向，增强学生的学习自主性、能动性和反思性学习的能力。 1.4 案例教学中应注意的主要问题（1）案例的选择应真实、
11、典型、趣味。案例必须是真实可 靠的，必须具有典型意义，并且所选择的案例必须能够最快地激发学生参与的积极性和热情，这就要求教学案例兼具真实性、典型性、问题性和趣味性的特点。案例在教学中呈现的方式多样，教师需要结合教学需要和知识结合点选择合适的案例，这就要求老师在平时注重搜集相关素材，为案例教学打下坚实基。（2）案例贵在 “精”与“ 深入”。在实际教学中并非案例越多教学效果越好，良好的案例教学效果的关键是案例的精度 和深度。教学中同一知识点选用多个重复意义的案例并不能是教学作用和价值叠加，只会浪费过多的教学资源。因此案例需要具备深度，能够针对性地深入思考，从而展现更多问题，培养学生综合能力。 （3
12、）案例讨论以学生为主体。案例教学以讨论和小组合 作为主，注重案例教学的学生主体地位， 改变传统的教师主导 模式，让学生真正成为学习的主人， 这样才能展现案例教学的 重心，即学生对案例自由讨论、 剖析、观点表达和思想的碰撞。 案例教学的另一个重要特点就是以学生为主体的小组讨论，以小组为单位、以学生为个体，对案例进行分析。老师应该通 过小组讨论等形式积极关注学生学习共同体的构建。2、信息传达模型2.1 信息传达模型的介绍信息传达是指人们通过声音、文字或图像相互沟通消息的意思。信息传递研究的是什么人向谁说什么，用什么方式说，通过什么途径说，达到什么目的。而教育的本质职能就是通过知识信息的传达培养人的
13、技能。教育学中的信息是指人们通过感觉器官和大脑能够感知到的知识与技能，以及有关的其它消息。因此，从这个意义上说，教育的途径，也就是将含有知识技能的信息转化为符号进行传达。以一定的程序和方法进行的信息传达称为信息传达模式。教育学中信息传达模式则主要指数学模式。根据分类标准，可以把教学模式分为不同的类型，如按数学的开放程序不同，可分为开放型与封闭型。按出现的时间及所用的教学工具不同分为传统型与现代型；教学信息传达所经过的距离不同，分为面授型与远距离教学型等。但教学模式无论怎样变化，都是一种基本信息传达模式的演化。 2.2 信息传达模型的分析一个完整的信息传达系统，从信源到信宿需要经过五道环节。所以
14、我们的信息传达模型也要从这五个环节入手。下面对这几个环节分别剖析：（1）信源：在传统教学模式中，信源即信息的发出者是教师，教师通过口头或黑板书写以及动作演示等形式，面对面地将知识信息传授给学生。现代远程距离教学模式中，信源是主讲教师或教材主编，他们把知识信息编成文字教材或者制作成录音、录像、光盘、软件等等。我们要的研究是以案例法为主的安全教育信息传达模型的构建，而案例教学法的信息来源于案例，即所说的信源。（2）编码：教学主体在发送知识信息的时候，用一定的文字、图象、声音、色彩等编成信息载体，称之为编码。编码后的信息称之为信号。（3）信道：教学中信道是指知识传递方式。每一种信道都有它的长处和缺陷
15、。根据教学人容和教学对象的特点选择一种或几种信道，合信号能更准确、快速地传送给对方，称之为信道选择。 （4）译码：信号在由信道传送的过程中受到外部其它因素的干扰，这些干扰因素称为“噪音”。教学过程中学生在接受到信号后，剔除这些“噪音”，并把信号还为知识信息，称为“译码”。（5）信宿：在教育学中的信宿即学员。2.3 信息传达模型的构建如图所示，该信息传达模型还是以讲师为核心，讲师作为信道对案例（信源）进行编码，将获取到的案例以文字、声音或图像的方式传达给学员，学员对讲师传递的信息进行译码，并将自己获取到的信息进行总结分析，再反馈给讲师，这便构成了一个完整的信息传达模型。3、运用以案例法为主的安全
16、教育信息传达模型，是以讲师为中介的信息传达活动。案例即为信息，由讲师获取，传达给学员。同样一个信息，由于生活经验，知识结构，文化背景和审美倾向的存在着一定的差异讲师和学员对信息的理解也就不一样，要实现信息传达，讲师和学员就必须要有一个共同的信息空间，这是信息传达的前提条件。讲师在进行信息编码时，应充分认识到与学员的信息差异，尽量寻求与学员在信息空间的共通，从而更好实现信息传达。噪声，是指信息传达过程中收到的干扰。噪声轻则干扰信息的传达导致信息传达不准确或不全面；重则导致信息传达的终止或失败，在信息传达的过程中，每个环节都存在着噪声，但噪声干扰最严重的是译码环节，信息传达过程中的噪声主要体现在以下几个方面：（1）讲师对信息掌握不全面，从而造成信息传达障碍；（2）学员的知识水平，理解能力，个性特征和利益倾向等的差异，而导致信息接受障碍；（3）媒介使用不当，或媒介本身的传播局限，而造成信息传达干扰；（4）时间、地点和环境等方面的不合适，而带来的信息传达干扰。在企业安全教育中，运用以案例法为主的信息传达模型，也存在着许多噪声，这些噪声是不可避免
