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1、课 堂 问 题 的 设 置任何一项改革都是评判与继承交织而成的。设置课堂问题是我们每一位教师惯用的教学方法，也是我们教师和学生课堂交流的重要途径，在课堂结构中它往往起着承上启下 相互关联的作用，是传统教学的有功之臣。现代教学论同样指出“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会思考，学习是表层的。所以现代学习方式特别强调问题在学习中的作用，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习动力 起点和贯穿学习的主线，另一方面，通过问题来生成学习，把学习过程看成是发现问题 提出问题 分析问题和解决
2、问题的过程。”以此来看，实施新课程课堂问题不是要不要的问题，而是在评判的基础上如何改造问题的设置，以求推陈出新的问题。第一、 问题的设置应具有一定的学科思维特点。任何一个问题的设置都要有助于教学的顺利进行，在教学进行中就要体现学科的思维方法和情感态度，因为我们首先培养的是持续发展的人，今天的教会是为了明天的会学，会学的前提是掌握各科的学习方法和思维特点。第二 、设置问题的目标不能只定位于知识的对与错和学会与否，而应整和学生的基础知识，基本技能和生活社会实践知识 技能及情感体验和价值观。对于这一点，在传统课堂中，问题往往是针对知识本身而原汁愿味发问的，简单的学生只需回答是与不是即可，复杂的也不过
3、复述课本文字或教师讲解的精华。这样做，学生确实能达到知道什么和学会什么的要求，但新课程要求学生得到的却是知识的生成和发展过程，而非结论本身，所以我们设置问题时，应立足于学生对知识的亲身体验，找到一种思维模式行进的路径，将课堂全部或部分知识纳入一个发展性问题的视野之下，引导学生自由探索与发展。设置问题的目的并不在于你回答了什么，而在于时刻提示你怎样去寻找答案，教师的作用也不在于问了一个问题，而在于你怎样参与组织学生去讨论。如果班级很大，你也可用异质分类的原则，将学生分成若干个学习小组，这样问题就形成课堂发展的提纲，最终形成课堂模式。第三、问题设置应树立师生“体验课程”的课程处理观，即问题的设置应
4、适当走出课堂，进入生活，使课程真正变为师生实实在在体验到 感受到 领悟到 思考到的课程。过去我们的问题大多是文字游戏的产物，往往将课本中的陈述句改为疑问句，学生即便能回答，也只是“拾得娃娃打石头”，很难体会到知识的实用价值，但新课程要求对学生进行教育教学活动，必须结合学生学习求知，生活和社会实践经验，体现人性化的主体性，对教学来讲，那便是走出学科的象牙之塔，走出校园，回归自然 社会，作到返朴归真。尽量把设置的问题跟生活联系在一起。这样的问题一旦提出,作为农村孩子,定然能闻到泥土的气息,自然能感受到生活的真实,如果问题能得到解决,他们就能体会到知识在生活中的价值.这样就将知识的巩固和技能的提高融
5、入了情感价值观的体验之中.第四、问题的设置应渗透示范性.新课程的最终目标是培养学生学会学习求知，学会创新，学会合作，学会做人，以培养可持续发展的人才。单就设置问题而言，教师可充分暴露问题设置过程，让学生感受到问题的设置并不是有意刁难解决问题的人，而是知识发展和生活实践的必然产物，让学生在完成问题解决的同时，不只学到问题是怎样解决的，更主要的是让他们感觉问题是怎样提出的，为何这样问，这样问的意义价值何在，从而培养学生的问题意识，只有这样学生才能向学会求知、 学会创新、 学会合作等方面发展。总之，作为教育工作者，我们首先义无返顾地纵身跃进已进行得如火如荼的新课改大潮之中，我们可兴奋，但忌狂热，应在
6、学会继承的基础上实践兴利除弊的改造工作。象问题教学，我们大可不必贴上“传统”的标签而加以封存，因为它符合现代教学论，也符合学生认识过程，所以我们必须在继承的基础上不断改造我们的问题教学。浅谈思想政治课堂教学中的问题设置与处理武进区礼嘉中学 秦建英“这节课讲得好”与“这节课问得好”究竟哪啊节课好？也许有人会想，这不一样吗？但如果我们对怎样培养学生在合作探究学习方面有所思考的话，不难回答后者好。前者以教师为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式。而后者，以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究的学习能力。随着教改的不断深入，很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法，作为教师面临的困惑：
7、在教学过程中要培养学生的合作、互动，而在教育评价测试中，又要以学生个体为主，即独立思考、探究。这两点看似矛盾，但作为课堂教学的组织者教师，在课堂教学中，只要问题设置、处理得当，可使这两点达成统一，促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题，我认为应把握住以下几点。一、教学目标问题化以前我们在课堂教学中曾倡导：目标分层导学的授课模式。很多教师在出示目标时，习惯于把大纲中的目标原封不动地打在投影上，例我国的外交政策这一框：1.知识方面：理解我国外交政策的基本点，根据我国的国家性质和国家利益，结合我国取得的重大外交成就，说明我国奉行独立自主的和平外交政策，为社会主义建设争取良好的国际环境。2.能力
8、方面：结合我国外交活动，分析我国独立自主的和平外交政策。3.觉悟方面：正确认识我国外交政策的基本点和我国的对外活动，增强民族自尊性、自信性和自豪感，树立社会主义国家观念，弘扬爱国主义精神。我们不妨站在学生角度来想想，学生毕竟是学生，“知识、能力、觉悟”这三个层次，究竟掌握到什么程度，学生很难把握，学生只能定性地想：我应该记住这些，我应该这么做，学生只能被教师牵着走，并未体现出学生的主体性。在课改上，只是形式、花样变了，而真正的新理念没有体现出来。教师应该是引，而不是牵。实际上，我们只要换个方式，以问题的形式抛出目标：本框我们共同研究、解决如下问题：1. 我国的外交政策是什么？2.为什么要实行这
9、一外交政策？3.我国外交政策的基本内容是什么？4.为什么要强调独立自主？5.举例说明我国是怎样坚持这一外交政策的？6.假若你是一名中国外交官,会如何看待中东局势？中国应有的态度是什么？以上这些问题的设计,既联系了旧的知识（国家性质和国家职能），又学习新的知识（独立自主的和平外交政策）。在理解这个层次上，我们可通过设置问题的难度来帮助他们加以区分。这样的问题目标，在预习时，我们可以在新课前给学生，可使他们带着问题去预习，避免走马观花式的盲目预习。从而使学生主动地去探究，主动地去分析和解决问题，这样的问题目标在课堂教学中，也能淋漓尽致地体现出来。二、教学过程问题化现在教学目标，是培养学生终身受益的
10、学习能力。以前，我们做得很多的是：在预习这一环节上，抓住先学后教，培养学生的自主学习能力。实际上，这种能力的培养，在课堂教学中，如果问题设置合理，处理的得当，也可体现出来。教师应该带着问题去上课，而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后，学生在预习的基础上，可对本框知识点有所领悟。这时教师再按层次，有条不紊将问题一环扣一环，层层深入地问下去。在问题的处理上，我们可作以下尝试：（1）通过学生举手向教师反馈信息，举手多的，教师不必多讲。（2）问题较难的，学生举手不多，会出现一时的沉默这种现象，教师会认为课堂气氛沉闷。我想，一节课是要有良好的氛围，有热热闹闹的场面，但我们更需要独立思考的
11、沉默，这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后，教师进一步通过学生的举手反馈信息。如寥寥无几，这时教师可通过点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗，而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念，组织学生讨论。这样既极大限度地培养学生独立学习能力，又培养学生合作、互动探究能力。在经过小组的合作、互动、探究学习后，学生会有很多新颖出奇的问题，这些问题来源于他们思维碰撞后的灵感，也是教师引出下面问题的源泉。如我在讲“一国两制”的主要内容时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我从以下几方面设计问题：（1）“一国”是指什么？“两制”是指什么？（2）“一国两
12、制”为什么不会改变社会主义制度的性质？（3）高度自治权体现在哪些方面？高度自治权与高度自主权有何区别？（4）高度自治权与民族区域自治有何异同？（5）假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花？通过对上述问题的回答，既掌握了知识，又深化了知识，从而取到了满意的效果。有些问题答案如超出教师的想法，教师不应草率处理他们的思考结果。要引导学生多角度、多方面进行分析领会，使学生创造性思维的火花得到有效地迸发。在讲“我国的分配制度”时，尽量从多角度设计问题。我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时
13、间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：（1）王某一家五人分别属于何种收入？（2）这种分配形式说明了什么？（3）它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他分配形式”。）三、课堂总结问题化一堂课下来，学生掌握得怎样？教师需要总结，同时得到反馈信息。我们可用一课一测，但新课程，新理念，更应该有新的评价标准。这时，我们不防再回到问题目标中去，把问题目标作为抢答题，让学生自我总结，同时增强学生竞争意识，也可略作变动，作为思考题，培养学生独立思考能力，也可更进一步变为探索题，培养学生合作、探究精神。“问生哪得请如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断得到许许清澈的泉水。因此一节课的成功与否，很重要一点取决于教师设置问题是否合理，取决于处理问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来，而不是讲出来的
