《灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,打造高效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,打造高效课堂（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、灵活运灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂用“先学下面，从两个方面来谈：一是从理论上简要谈谈我对“ 先学后教，当堂训练”教学模式的认识，二是具体谈谈这种课堂教学模式的基本特点和操作要领。 “先学后教，当堂训练”是在“先教后学” 的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结 构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新 课程改革，就是要改变学生的学习方式，变 老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学 习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练” 教学模式就作了很好的回答。 “先学”和“ 当堂训练”都是自主学 习， “后教”是合作学习
2、，全过程都是探究性学 习。不 仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 课 堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题， 这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学 习 ，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、 讨论、教师讲评）和合作的对 象（同学、老 师），最后当堂训练还是自主学习。 搞新课程改革，用的教材有国家课程，也有地方 课程。学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。怎样 才能变成校本课程呢？运用这
3、种模式时，让学生先学，教 师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。因此， 这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。 这种模式也符合“ 循序渐进 ”、“因材施教” 、分 类教学的原则。 “先学” 时，优秀生和后进生同样看书、 练习，结果优秀生看懂了、做 对了，后 进生没有看懂、做错了；“后教” 时， “兵教兵” ，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“ 为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同 时， 优秀生在帮助后进生解
4、决疑难问题的过程中，对 当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。 这种模式还符合“ 实践 认识再实践再认识” 的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。 “先学”时，学生运用旧知识看书， 获 得新知识是“ 创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂 训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全 过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主 创新的意识和能力。 同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。 课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、 讨论、讲评，
5、加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目 标， 这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂 训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这 个变化意义重大， “下面，我 给大家介绍“先学后教，当堂训练”教学模式的一般 结构特点和操作要领。 “先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学” 环节、 “后教”环节、 “当堂训练” 环节。在这三个主要环节之前还 有一个“ 辅助环节”。 “辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要 环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个
6、环节， 这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。 一、辅助环节（1 分钟左右）： 辅助环节包括三项内容：板书课题； 揭示目标 ；自学指导。 1、板书课题，简称“ 板题”，包括 导入和板题两部分内容。 导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启 发思考导入，或用鼓励的语言激 发学生的学习兴趣。 时间 不能过长，一般不超 过半分钟。各学科的教师都要具备一定的文学水平，能根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导 入语太平淡就会影响效果。教师同步把课题板书在黑板
7、上（也可以用投影出示）。例如语文教 师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介 绍作者和时代背景，也不范读。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课， “堂堂清”的要求和“日日清 ”的管理已经 保证了学生对当堂所学知 识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学 时又可以看得懂的，教师也不讲；课堂上的 时间是宝贵的，教 师要把 节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。 板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习
8、内容，所以教师一定要认真对待。板 书时字体要工整，笔画、笔 顺正确，大小适中， 间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师 的情感态度价值观。 2、揭示目标，简称“ 示标”。 什么是教学目标？教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很 难评价这节课效果的好坏，效率的高低。 传统教学只有单一的知识目标，教师重在传授知 识；新课程改革强调了知识、能力、情感 态度价值观多元目标的整合。所以，按新
9、课改的要求，教学目 标包括三个方面的内容： 知识目标，能力目标， 情感态度价值观目标。 知识目标指的是学生在本节课上必须掌握的学科知识点。 能力目标指的是学生在本节课上对知识点的掌握必须达到的能力层级。学生学习的能力是分层级的，我们应该认真学习和领会其含义，从而在学习过 程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养，在有限的时间里获得最大的收益。其它学科也是如此。 教学是有规律可循的，从教学内容和对学生的能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“ 为什么” ，即分析事物产生的原因或条件，是理论
10、依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“ 怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。 “学得懂，记得住”，指的就是前两个层次， “学得活，用得好” ，指的就是第三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、 优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；中等生则是第一层次记住了 75%以上，第二层次仅能达到要
11、求的 60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握 30%左右；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握 95%以上，第三层次也能掌握 85%以上。 “先学后教，当堂训练”和“ 四清”管理解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。教师要注重教会学生学习方法，在记住“ 是什么”、理解“为什么” 的前提下，知道“怎样做” 。 情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。学生情感价值观 的培养是最终目的， 这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。如果教师在课堂上
12、没有精神，没有激情，无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。有的教师上课缺少感情，没有 亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。 陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 ”课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表 现在对各个教学环节的精心组织上。例如：一上课，教 师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。充满激情的课堂，学生的思
13、 维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。情感态度价值观教学目 标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。 教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢? 操作要领： （1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。下 课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教 师每堂课只须出示知识目标和能力目 标，而不必出示情感 态度价值观的目标。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不
14、作 为向学生揭示教学目标的内容。不同的学科，不同的课型，教学目标各不相同。例如复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。 （2）要准确、实事求是。即在广度和深度上 应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。如果不实事求是，要求“ 知道”的，却拔高 为掌握、运用，要求掌握、运用的，却降低为“ 了解 ”；要求熟读的，又 设定 为当堂“ 背诵”，这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教 师 制定教学目标一定要从实际出发，要 让学生听得懂，记得住，做得到。 （3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一
15、两句话即可，要便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。 （4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之后，教 师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。 （5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的 40 分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教 师上课随意性大，
16、 经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。 创新不等于“随意 ”。每节课，教 师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么？我有没有偏离教学目标？到下课之前， 还要回应教学目标，看是否达到。 3、出示自学指导，简称“ 示导” 。 学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。从传统 教学到新课程改革，教师对学生的指导大致 经历了三个阶段： 第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。 第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。 第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体 现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指 导就是有效、高效的指导，反之 则是无效或低效的指导。 例如，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗 读课文，然后给课
