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1、教材分析根据高中语文课程标准，本册教材首先是为了充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，其次是为了注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 再次是遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 。通过知识树我们可以清晰的看出，在本册教材的编排上基本延续了前三册教材的结构、板块设计基本相同，它包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四个板块四个部分，而阅读鉴赏是本册教材的主体，由四个单元组成，其文体各有不同。本册教材在编写上的特点主要表现在：稳中求变：稳首先表现在 （1） 、体例a、教材的内容分四部分：阅读鉴赏、表达交流（写作、口语交
2、际） 、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流是最主要的。b、阅读鉴赏部分，按文体分类构成各个单元；没有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。 （2） 选文：秉承人教版初中教材特色强调经典，传统篇目较多，时文较少，有利于学生情感、态度、价值观的教育。 变主要表现在 1 课程标准课程的基本理念二：注重语文应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。这四个单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、宋词侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记则侧重于沟通和运用。2 表达交流包括写作、口语交际。这与同行教材和初中语文教材是不同的。 第一单元本单元是古代戏曲和中外
3、话剧。第一篇选的是关汉卿的窦娥冤戏曲是文学四大文体之一，在前三册教材中没有涉及到，将其放在必修四的第一单元首先是根据中国文学史发展的时间脉络来定的，其次是为了引起师生的重视。第二篇选的是曹禺的雷雨 、第三篇选的是莎士比亚的哈姆莱特 。那么在这三篇课文中，难度较大的是关汉卿的窦娥冤 ，以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，这次选了楔子和前三折这样可以让学生完整地看到人物个性的发展变化，以及学生对窦娥不幸遭遇的全面了解和元代黑暗社会的认识。第二单元第二单元是宋词，必修三的选读已经涉及到了唐宋词，本单元意在将词的发展脉络、风格流派、词的特点以及词所反映的广阔的社会内容呈现在读者面前，让学生了解宋词
4、、欣赏宋词，从而使学生受到灿烂宋词的熏陶。所选的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。在欣赏词作时，我们首先要做到知人论世，其次是要了解他们在词坛上的地位和贡献。如柳永排在首位，除了时间因素外，主要是他创制了长调与慢词，改变了唐五代以来词作以小令为主的面貌，有力的推动了宋词的发展。第三单元第三单元是杂文和随笔。从实用角度看，可以把它归为议论文，是继前几册的写景散文而来，而写景散文皆在培养学生写记叙文的能力，而杂文和随笔皆在培养学生写议论文的能力和审美与探究的能力。所选的是鲁迅的拿来主义 、
5、弗罗姆父母与孩子之间的爱 、 短文三篇 。这三篇都是具有思想深度的好文章，能体现情感、态度和价值观外，有利于提高学生写议论文的能力。第四单元第四单元是古代传记。这些人物的价值取向虽各有不同，但都或以政绩、品德和科学享誉后世，我们可以通过这些作品让学生体会古人的不朽风采与壮志豪情，有利于学生树立积极的人生价值观。所选的课文是廉颇蔺相如列传 、 苏武传 、张衡传 ， 表达交流：本册的写作教材是在模块 3 的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论” “发现幸福学习纵向展开议论” 。横向展开议论是围绕一个观点，在同一个层面上，从不同角度展开议论。不同角度之间是一种并列关系，平行展开，互不交叉，这样展开议论，可以使说理全面，条理清楚。纵向展开议论要求学生对事物进行纵深分析，而不能停留在就事论事的层面。这种训练有助于养成学生深入分析问题、透过现象看本质的良好思维习惯。
