《斯腾伯格的成功智力理论及其启示》由会员分享，可在线阅读，更多相关《斯腾伯格的成功智力理论及其启示（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、斯腾伯格的成功智力理论及其启示广州大学教育学院 （摘要） 本文简述斯腾伯格(Sternberg R.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。（关键词） 分析性智力 创造性智力 实践性智力 人格 启示智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,Steinberg R.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。本文旨在理解成功智力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思
2、成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。 一、成功智力理论的内涵Sternberg 认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。Steinberg 经过多年对智力问题的研究后，1985 年提出了著名的“三元智力理论” ，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。这是对传统智力理论的又一次质的突破。Stemberg 认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。它
3、是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。Steinberg 成功智力理论的内涵有四个基本方面：成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。（一）分析性智力(analytical intelligence)分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。个体的分
4、析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。但对某个具体问题，并不一定严格按照这些步骤进行。个体运用分析性智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比
5、率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。元认知策略和能力隶属于成功智力的分析性智力。Sternberg 指出，智力一般加工过程的三个成分中最重要的是元认知。它能准确地辨认出问题，并对之恰当地定义，然后有效地形成策略，合理分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。因此，个体用以对自身思维过程（分析性、创造件和实践性的问题解决、推理和决策制定等）进行了解和控制的元认知能力，与单纯的认知能力相比更能影响智力发展：个体只有对自身的认知过程进行有效的分析、监控和反馈，才能从根本上促进智力水平的提高。（二）创造性智力(creative intelligence)创造作智
6、力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思、创造和发明等能力：Steinberg 认为，创造性智力既包括创造性中的一部分成分，也包括一般智力的一部分成分。相关研究认为其结构可以从三个维度去描述：假设检验，顿悟思维，创新设计和定势批判。创造性智力是创造力的重要组成部分。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的联合（综合）点。但创造力还包括分析性智力和实践性智力成分。 “分析性智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践性智力”则使好的思想价值得到他人的了解，并有效地实施。没有分析性智力，创造者无法理清创
7、造性思想的涵义并对其加以检验；没有创造性智力，则产生不了创造性的思想和行为方法；没有实践性智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样，创造性智力在分析性智力、实践性智力之间建立起了互为联系的桥梁。要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。（三）实践性智力(practical intelligenee)实践性智力是指在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用，将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力。实践性智力体现在个体所表现出来的示范、展现、操作、使用和应用等能力上。在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力则会随着年龄的增长而
8、增长；个体在工作中表现得更有效，但如高考时那样的解题能力却在下降。这主要是缄默知识(tacit knowledge)在人的一生中会有所增长的缘故。缄默知识是实践性智力的核心，它相对独立于学业能力，甚至在一些情况中和学业能力相反。有些学生在学校里成绩出众，但在现实世界中却表现平平；相反，有些学生在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手、业绩突出。缄默知识不是经验本身，而是从经验中学到的东西，是人们在实践中所学到和领悟到的程序性知识。缄默知识有三个特点：一是缄默知识是和特定某个情境或几类情境的行动密切相联系的程序性知识；二是它与个人所推崇的目标实现有关；三是这种知识的获得一般很少需要他人帮助。
9、这些特点决定了实践性智力将在一生中不断发展。（四）成功智力三种成分的关系及与人格之间的关系成功智力中的分析性智力、创造性智力和实践性智力三个成分各具有特定的作用和功能，而且互相关联、相互协作，缺一不可。Sternber 强调在现实世界中真正起作刚的不是凝固不变的能力，而是成功智力，即分析性，创造性和实践性思维技能的平衡组合。成功智力是有机的整体，只有在三个关键智力成分协调、平衡时才最有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的智力成分来得更为重要。以个体的问题解决为主线，成功智力中各个关键成份的作用和联系可以简单表述为：分析性智力一般用于发现好的问题解决办法，
10、创造性智力用来找对问题，实践性智力则通常用于解决实际工作中的问题。创造性智力是分析性智力和实践性智力的中介。Steinberg 还认为，个体的成功是智力与人格协调作用的结果，只有智力因素与人格因素平衡发展，个体才能获得成功。人格在个体成功中具有重要的意义和特殊的作用，它对智力活动不仅有支持、导向和激励作用，而且具有调控作用，Sternberg 的研究表明，智商高的人有一些共同的人格特质，如好奇心、适应性强，能够接受新问题，承受挫折等；有创造力的人也有一些共同的人格特质，如对含糊的容忍，愿意克服障碍、让自己的观论不断发展，活动受内在动机的驱动，有适度的冒险精神。期望得到认可并愿意为再次詖认可而努
11、力，能够容忍模棱两可等。实际上，成功智力中包括了一些人格特征因素。二、成功智力理论对基础教育改革的启示Steinberg 做了大量的实验研究，证实了成功智力理论的内部效度和外部效度，确证存在着分析性智力、创造性智力和实践性智力三种相对独立的智力成分。成功智力理念在学校教育的应用具有可行性，对我国当前基础教育改革具有十分有益的启示：（一）学生智力发展的终生性Steinberg 认为：“成功智力不是偶然获得的，通过学校给学生（甚至可以很小的时候就开始）开设一些不仅需要分析机能，还同时挑战其创造性和实践性智力的课程，成功智力就完全可以加以培养和发展。 ”“如果你找到了自己的优点和缺点，充分发挥自己的
12、长处，同时纠正并弥补自身的短处，那么你的成功智力会有很快的提高。 ”成功智力强调智力的可发展性，它的发展是受遗传和个体经验、社全文化环境交互影响的、智力不是一成不变的，尤其隶属于成功智力的缄默知识在人的一生中都会有所增长。学生个体的经验有限，其智力发展与成年人相比更具可塑性，学校应当致力于通过有效的渠道促进学生的智力发展。（二）人人能成功的教育理念Sternberg 还认为，不仅仅是那些伟人才具有成功智力这种智慧品质，生活中的每一个人只要找准自己的坐标，都能发挥自己的潜能，发展成功智力。学校教育应该树立这样的理念：学生间的智力差异主要是个体组合差异，而不是优劣差异；成功不是少数天才学生的专利，
13、每一个学生都可能开发成功智力而成为成功者。因此，应给予学生积极的期待，相信他们必定会获得属于自己的成功。（三）了解学生智力特点，实施个性化教育成功智力理论是多层次、成分复杂的有机整体，是一种贴近生活的智力。研究证明，个体智力发展有明显的个性特色和倾向性，学校应该反思现行的教育，改变传统只注重以学业智力为代表的分析性智力的做法，同样注重实践性智力和创造性智力的培养；了解学生的智力特点，采取多方位，个性化的智力培养，帮助他们发挥自己的优势领域。 （四）注重创造力和实践能力的培养Sternberg 的成功智力理论强调创造智力和实践智力的思想，为我们实施素质教育、进行新课程改革提供了重要的理论依据。中
14、共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也明确指出，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点” 。这也是我国新课程改革的基本目的之一。创新在现在以及未来的信息时代显得尤为重要。Stern berg 首次明确把创造性智力纳入智力的内涵之中，体现了智力概念与时俱进的约定性。Sternberg 指出，具有成功智力的创造性个体具有合理冒险、愿意成长、自我奖赏、能够容忍模棱两可等 12 种人格特征。这启示教育者不仅要培养学生的创造性思维，还要培养创造性意识和创造性人格。另一方面，个体的才能和创造性只有在实践活动中才能表现出来，只有具备实践智力才能把个人的思想、理论转化为行动。因此，
15、我们的基础教育，还要重视学生的实践智力的培养。 （五）全面评价学生，关注人格在智力活动中的作用斯腾伯格认为，人们对自身思维过程了解和控制的元认知能力，比单纯的认知能力更能影响到智力的高低。在斯腾伯格看来，任何有助于实现理想、达到成功的因素都应该被包括在成功智力之中。因此，被传统智力测验认为是“人格因素”而排除在外的内容，如自我激励，坚持性、冒险性、独立性等也被纳入到智力的范畴之内、成功智力理论超越传统注重学业智力的评价观念，主张采用全面的评价内容和方式，强凋智力不只与学校中学业成功有关，更与未来生活、事业中的成功紧密联系，因此要求拓宽对学生的评价标准，打破单一的评价方式，采取多元评价。学校不仅
16、要评价学生的学业智力，还要评价学生的创造性智力和实践性智力以及人格特征。三、对成功智力理论的反思成功智力是对传统智力的一种挑战和超越，极大地拓展了智力的内容，不仅对智力理论研究有推动作用，也对教育具有积极启示意义。该理论在我国中小学教育中越来越受到重视。但像传统智力理论一样，成功智力理论并非完美无缺。了解成功智力理论这些缺陷，有助于我国中小学教育领域理性地应用这一理论。（一）成功智力的定义含糊Sternberg 对成功智力理论的一些关键概念并没有明确而严格地定义。他的理论只是体现这样一个思想核心：不管一个人所处的社会文化如何定义成功，成功智力都是指在生活中取得成功所需要的一组综合能力。显然，该理论未能对成功界定明确的操作性定义。成功智力中的成功是否具有价值负荷，成功到底以什么为评价标准，不同文化背景中的个体的成功是否具有统一标准等，这些都是需具体化的问题。成功智力界定也较为模糊，使我们难以判断学生是否具有成功智力，难以知道教育怎样有利于学生今后的成功。这是值得进一步深入探讨的问题。（二）人格（非智力因素）与成功智力的关系不明确
