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1、化学学科教研组校本培训活动方案设计一、本学期工作思路我们倡导教师要成为“学习型群体 ”，从辨证统一的观点来看：个人的自我超越可以促进学校的自我超越，学校的自我超越也可以强化个人的自我超越。，我们提出“学习是教师教育生命之源” ！让学习成为学校发展的源动力。本教研组工作将以课堂教学与研究为中心，以争创优秀教研组为抓手，加大教学研究和课程改革力度，努力提升教师专业发展水平，进一步提高我校化学教学质量，为教学教育改革作出贡献。二、培训计划：开发校本培训内容，构建教师专业发展新模式。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发
2、展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。所以校本培训，必须以校本课程为主体，开发校本课程本身就以教师专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。我们化学组应结合实际，立足本校，开发如下培训内容：1、在新课程实施方面，要精心组织学习新课程理论和标准，研究新课程必修模块和选修模块的课堂教学策略，继续研究新课程背景下学生的学习方式、教师的教学方式，继续研究校本课程开发、综合实践活动与研究性学习的开发方式、开展模式与评价形式。2、针对高考发展的新趋势，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保新课程顺利实施，
3、确保化学教学质量全面提高。在针对 09 年中考研究的基础上，继续研究化学中考改革与应对措施，及早部署新一届毕业班的复习教学工作。3、建立网上教研平台，拓宽校本教研时空为了给学校和教师提供更丰富的信息资料，给教师提供更便利的研究条件，使学校、教师更好地开展校本教研，教研室、各学科教研员都要充分利用已经建立起来的教研信息网站。大量的信息资料和教师的研究情况都可在教研网上公布（如实施新教材、新课标的知识资源；教师的优秀课例；学生进行练习体验的学习题库；学生学习评价系统；提供师生互动、教师交流的平台等），教师可以通过上网获取教学研究信息，也可以在网上参与相关学科的教研。为学校的教师和教研员进行交流、研
4、讨搭建平台，扩大教师参与教研的时空。发挥“专业引导” 作用。（1）、继续推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学 ”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象” ，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。教研组将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教
5、师收益。（2）、做好“ 请进来”工作。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深和持续发展的一大特色性系列活动。本学期，我校邀请教研室教研员为我校教师做新课程培训。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断 ”，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。（3）、内部挖潜，择本校之能人，举本校
6、之“名师”，校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。我们将安排我校的市级学科带头人、教学能手上示范课、研讨课，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。4、深化“ 课例研讨”校本教研模式深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与研讨。（1 ）每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说设计，课后说反思。（2）同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。同课异构（3)同组教师共同研讨交流，做到一二三：说出一点优点，找出两点不足，提一点希望。（4 ）执教教师结合大家的
7、建议进行二次、三次修改。继续推进沙龙对话式教研模式。沙龙对话即带着感悟、问题作为研究者参加学术讨论，真实地交流、自由地碰撞，获得更深刻的发现，更精彩的见解。就是给教师营造一个自由民主宽松的研究氛围，让教师在这样的环境中充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容并保留不同意见。形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面。农村初中化学教师与新课程
8、适应性的调研报告 摘 要 本文针对影响初中化学新课程实施的重要因素农村初中化学教师与新课程适应性的问题展开研究，指出了我省农村初中化学教师与新课程相适应的有利因素（理念认同；方法改进；评价改革等），分析了农村初中化学教师与新课程适应性的主要问题（个人层面；学校层面；社会层面等），并提出了相应的改进意见（教师队伍建设；实验室建设；制度建设等）。关键词农村初中；化学教师；新课程；适应性；有利因素；问题；建议一、当前我省农村初中化学教师与新课程相适应的有利因素1、新课程全新的教育理念正在为越来越多的一线教师所接纳。新课程实施的初期，绝大多数老师都经历了一个由疑虑到认同、由困惑到理解、由被动到主动的思
9、想转变过程。通过调查，我们欣喜地看到，虽然初中化学新课程的实施在大多数市州才刚刚起步，但新课程所蕴含的全新的教育理念正在为越来越多的一线教师所接纳，特别是新课程所倡导的转变教学观念，面向全体学生，改进教学方法，注重科学探究等观念都受到了绝大多数教师的认同。2、多种形式的培训活动为教师适应新课程提供了有效指导。统计表明，2001 年以来，在教育行政部门、教研部门和出版单位的共同努力下，绝大多数教师（96.8%）接受过非学历培训，其中参与新课程培训的教师占 80.2%。这些培训活动，特别是新课程培训具有很强的针对性、实效性及实用性，为农村中学教师适应新课程提供了有效指导，使绝大多数教师迅速度过了新
10、课程实施初期的“高原反应”阶段。3、校本教研制度的建立为教师适应新课程提供了有力支撑。在新课程实施中，“以校为本”教研制度的建立，有效提高了教师对新课程的认识，搭建起了同伴互助，师生联动的研究平台，激活了教师的教研潜能和教学积极性。老师们认真领会课程理念，积极钻研教材教法，互相切磋教学经验，并乐于将优秀的教科研成果公开发表，教师的研究热情高，研究成果丰。被调查教师中有 54.6%的教师在市（州）级以上刊物上公开发表过教研论文，其中不乏在全国核心期刊上发表教研论文者。另外，参与和正在参与课题研究的教师占被调查教师的 64.1%。这说明了我省农村初中化学教师队伍的建设成效显著，一个专业化、规范化、
11、积极向上的教师团队正在逐步形成之中。4、课堂教学正在发生积极的、可喜的变化。课堂教学是实施新课程的主阵地。初中化学新课程，以培养学生的科学素养为主旨，以学生全面而有个性的发展为中心，以改进学生的学习方法为重点，对化学课堂教学改革提出了全新的要求。从调查中我们看到农村中学课堂教学的形式及内容正在发生积极的、可喜的变化。这说明新课程的理念正逐渐变为教师的教学实践，大多数教师已进入到主动适应新课程的较高层次。5、学生素质评价方式的改革在探索中艰难推进学生素质评价是新课程实施的关键环节和难点所在，以培养和发展学生科学素养为主旨的化学新课程需要与之相适应的评价体系。为改变过去过分追求升学率的单一评价方式
12、，我省采取了多种措施，努力改变过去以考试科目成绩简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面实现突破。同时将学生综合素质和创新能力纳入了考核评价体系，如实行“创新素质实践行”获奖学生、专利发明学生、科技小人才的中考优录政策，扩大示范高中招收推荐生指标，并按比例分配到每一所初中，让品学兼优的毕业生免试进入示范高中等。部分地、市也积极探索中考改革的新路子，如武汉市采取以“位置分”作为高中录取的标准。这些中考新政策的实施为初中化学教师适应新课程起到了良好的导向作用。二、我省农村初中化学教师与新课程适应性的问题分析新课程作为一个理想的课程体系，它的实施是
13、一个庞大而系统的工程，需要与之相适应的理论作指导；需要扎扎实实的课程实验研究作支撑；更需要有一支与新课程理念相适应的教师队伍去实施。所以，新课程实施的过程必然是艰难而曲折的，甚至会出现意想不到的问题。调查结果也表明，当前农村中学还存在着一些与新课程不相适应的问题，成为新课程实施的“阻力”因素，概括起来主要包括以下四个方面。1、个人层面思想认识不够，教学行为滞后，不能很好地适应新课程。其一，思想认识不够。调查发现，少数教师对国家实施课程改革的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性。一是“与己无关”思想。认为课改是政府的事，发展是校长的事，学习是学生的事，没有认识到课程改革与国家存亡、民族兴衰的直接关
14、系，所以处处被动、服从，应付差事；二是“逆反”思想。这部分教师或者昔日应试教育成绩斐然，还沉浸在往日荣誉的光环中，不愿改变现有的一切，思想保守、落后。或者在学校年龄较大，认为自己已经“船到码头车到站”，课改是年轻人的事，与己无关；三是“畏难”思想。认为实施新课程条件不够，困难太多，理想与现实相去甚远，所以观风使舵，得过且过。有相当部分的老师对新课程理念的认识不够全面，统计显示有 40.4% 的教师对初中化学新课程理念的基本内容也不清楚。其二，教学行为滞后。从听课、谈话、观察中发现，有些教师的教学改革还停留在观念层面，在教学实施中浮于表面，流于形式，缺乏实效。主要表现有：名为“自主学习”，实为“
15、放任自流”，缺乏教师恰当的点拨和指导；名为“合作式学习”，实为“放鸭式”游戏，课堂组织松散，合作学习效果不佳；名为“启发式教学”，实为“问答式教学”，束缚学生思想，不利于学生创新思维的发展；处处“科学探究”，造成科学探究“泛化”，抓不住重点，其结果是教学效率低，效果差；生硬的“情感、态度与价值观”，使课堂教学显得沉闷、僵硬。2、学校层面教学资源匮乏，教学条件有限，难以适应新课程的要求。新课程的实施需要与之相适应的教育环境和设施，但当前相当部分的农村中小学的基本建设达不到相应要求。主要表现在化学实验条件差，教师工作负担重，学校班级人数过多等方面。（1）实验条件差。初中化学新课程教科书中共有 33
16、 个“活动与探究”和58 个课堂实验。调查表明，多数农村初中学校的实验教学条件目前还达不到完成教学任务的要求。实验仪器、药品缺少。42.1%的老师反映学校实验药品缺少或非常缺少，仪器药品配备齐全的仅占 6.8%。实验室配备不足。33.7%的老师反映学校实验开出率不到 50%，只有 41.6%的老师反映学校实验室能满足 24 人/组实验的基本要求。实验室利用效率不高。调查表明，学校化学实验室能对学生开放的仅占 15.3%；有些实验条件相对好一点的学校，实验室利用效率也不高。这说明对实验教学重要性的认识有待提高。（2）工作负担重。当前中学化学教师的周工作量还没有权威、统一的标准，在一般情况下，中学化学教师的正常工作量在每周 912 课时之间，且每班学生数在 4550 人之间。调查显示，农村中学主流群体是每个教师带 2-3 个班，每周 10-16 节课（含辅导课），其中，21.6%的老师担任班主任。就工作量而言，问题最为突出的矛盾还是由于择校和人口自然增长而导致的班级人数过多现象，85.7%的老师所带班级超过
