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1、- 1 -阆中市思依镇小学校关于小学生有效阅读方法的培养研究方案、 课题名称小学生有效阅读方法的培养研究二、课题背景、来源1、有效阅读（Effective Reading）是伴随着我国全日制义务教育语文课程标准针对小学生现在出现的“以本为本” 、死啃书本，不愿广泛阅读、盲目性选择、囫囵吞枣等恶习而逐渐形成和发展起来一种新型阅读理念，指出，小学生应“具有独立阅读能力” 。因此，如何寻求 “有效阅读”方法的提出更关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师要对学生加强课内与课外的阅读指导，摸索小学生阅读的新理念，实践语文课程标准提倡的整本书阅读，研究读书指导的策略，扩大阅读视野，提高阅读的针对性，
2、实现阅读效益的最大化，解决读什么，怎样读等教学中的实际问题，2、我校属于山区小学，受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。其次，缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。再次，没有良好的阅读环境，大多数学生家庭条件差，很少买书，只能利用在校时间有限- 2 -的阅读。导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。“有效阅读 ”虽说是现 代教学改革才出现 的新语汇，但是，我国伟大的思想家、教育学家孔子则在几千年前就已经阐明了学习的态度。如在论语？公冶长中写道：“敏而好学，不耻下问” ，认为学习要不耻下问；在论
3、语中写道：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 认为学习要好学乐 学；在对学生仲由的教育中说：“ 由， 诲 汝知之乎！知之 为知之，不知 为不知，是知也。 ”，认为学习要保持一种实事求是的态度。阅读作为学习最为重要的途径之一，我们也可顺理成章的推理出他对阅读方法的总体要求：要实事求是，要不耻下问，要好学乐学。而在现当代，也有许多教育学家也提出了阅读的重要性，如著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”，巴金曾说：“ 在我还是一个孩子的 时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象
4、打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到了理想的光辉。 ”，我国杰出的数学家华罗庚也 说：“ 阅读天生重要。 ”，由此可见，他们都认为一个人知识的丰富、精神的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读，阅读能给人带来终身发展的幸福，能为社会提供高素质的人才。在青少年成长过程中，书籍的阅读，几乎是不- 3 -可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径，因此，有效阅读方法的重要性不可言喻。而在外国，早在 20 世纪，美国哲学家、教育学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书 足以怡情，足以博彩，足以长才” 。它把 书对人的影响力， 对人的心灵塑造说得形象而深刻。
5、因此，联合国教科文组织把塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界作家出生或去世的 4 月 23 日作为“世界读书日” ，世界各国也都把提倡阅读、提升阅读能力列为教育改革的重点，尤其是美国的布什政府更是在 2003 年要求国会拨款 10 亿美元以加强美中小学的阅读教学。而我国也在教育部最新颁布的语文课程标准中，对小学的阅读量的字数有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求，例如默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行
6、探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字等，成为当今世界最为流行的一种教学理念。3、有效阅读是我国语言课程标准改革的必然产物，也是顺应现实农村教育教学的必然要求。- 4 -目前，我国农村乡镇小学校读书状况不容乐观，学生轻视读书，校园读书空气淡薄，学生课外阅读缺乏科学指导，几乎处于无组织状态。我们的学生视野狭窄，文化素养偏低，缺少创造精彩人生的原动力。因此，要伴随着有效课堂的深入推行，加强对农村学校师生阅读行为习惯的培养与指导，并形成一种持久的阅读行为和习惯，逐步成为长期的校园文化，打造学习型团队，构建一种适宜于农村乡镇小学的校园书香文化，推动学校和片区教育教学质量整体提高
7、以及师生文化、思想素质的共同进步。4、目前，我校已建成了校数据资源库、电子室、班班通和校图书室，也积极参与探讨与研究，完成了关于提高小学生作文能力的研究和关于小学生合作学习策略的研究等课题的研究，为本课题积累了一定的经验，也为本实验研究奠定了一定的基础。阆中市文化教育局实施的课程改革也在我校全面展开，有效阅读伴随着有效课堂教学深入推进，深化了课堂教学形式，提高了课堂教学效率，提高了教师素质的需要。三、课题论证1、有效阅读方法的基本涵义：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。即在教师的指导下，以语感、文感、情感为训练链，培养学生正确把握和运用语言的能
8、力。教学中注重阅读平台的建构，关注学- 5 -生不同的阅读需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动阅读意识。学生能自主地通过书籍、电脑网络及广播电视等媒体获取各种科学文化知识信息，学会处理和使用各种知识信息的能力，养成良好的自主阅读的习惯和阅读品质。2、有效阅读方法的具体内涵和策略归纳起来主要有五种：a:师生互动，b：学生互动，c：亲子互动，d：教师互动，e ：全员互动3、有效阅读方法的特点：是一种师生之间、学生之间、亲子之间、教师之间的一种全员活动。阅读是一种个性化行为，自读自悟是阅读积累的基本方法和策略。阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式，因不同的阅读目的和阅读内
9、容而呈现出不同的形态，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。是一种目标指导向活动，是为达到一定教学目标展开的一系列连锁反应。4、理论基础：A、“有效教学” 理论。有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方- 6 -的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术” 之争的直接产物，受到美国实用主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的，没有“公共的方法” 的行为，一种“凭良心行事”的约 定俗成的行 为。美国教授加里鲍里厅基用其 25 年的课堂教学研究著成有效教学方法，采用谈心式描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论
10、于教学实践，为世界范围内教学的有效改进提供了宝贵的理论解释和指导。B、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人的各个方面都具有一定的潜力，只要给心适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论提示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。C、建构主义理论。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这
11、一阐述为本课题研究提供了实质性的理论支撑。D、维果茨基的“最近发展区”理论。儿童有实际发展水平和- 7 -潜在发展水平，这两者之间的区域被称为最近发展区，苏联“文化历史学派”主创人和著名的理学家 维果茨基认为教学不仅应当以儿童的昨天为目标，而应当以儿童发展的明天作为方向。儿童通过成人指导或能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。5、本课题的研究价值：A、有利于广泛深入地实践语言课程标准。 语文课程标准指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文
12、言文。本课题正是顺应了课程标准的这一理念，让所有的学生都养成阅读的习惯，让所有的学生都形成自己的计划安排，让所有的学生都成为真正的好学生。B、有利于提高学生的综合素养，扩展课外知识。天下事多不计其数，社会万象不尽其眼，人不可能件件亲身经历。通过阅读，学生们可以坐在家中，便可洞察天下事。读书渐久，经验渐丰，便会发现，读书使人变得心灵充实。C、有利于提高教师底蕴，推进教育发展。李镇西之所以能够成功，很大程度上就在于他认真学习和实践了苏霍姆林斯基与陶行知的教育思想。作为教育者，我们也应该“要天天看书，终生- 8 -以书籍为友”，读教育名著，与大 师对话，各名校交流，学大师理论精髓和实践经验，担不迷信
13、权威之创新精神。四、研究目的该实验研究有助于推动新课程改革，深化“有效课堂” 教学；将会提高教师的理论素养和科研水平，努力争取通过思想的转变导致行为的转变；使学生在每节课中都能尝试把读、写相结合，提升听、说、读、写四种学习技能，培养良好的阅读习惯和思想品德教养。最终通过对阅读资源的发掘、整理、发展、创新，结合素质教育工作，从实际出发，探索出一套科学的、行之有效的工作思路和模式。五、研究目标1、调查现在小学生有效阅读的现状2、探索小学生有效阅读的途径3、有效阅读教学目标及教学内容设计4、制定有效阅读的评价体系5、在学生中间广泛开展有效阅读6、注重学生需求，充分挖掘学生潜力，提高阅读效率总之，研究
14、小学生有效阅读的方法，对学生课外阅读活动的内容、形式进行有的放矢的指导，进而明确阅读目标，为有效阅读提供切实可行的方法，从而达到不断提升小学生的语文素养，- 9 -切实提高他们的语文综合能力的目的。六、研究方法1、观察法：是按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察， 并 作 出 准 确 具 体 和 详 尽 的 记录 ，以 便 全 面 而 正 确 地 掌 握 所 要 研 究 的 情 况 。2、 文献法：指通 过 阅 读 有 关 图 书 资 料 和 文 件 来 全 面 地正 确 地 掌 握 所 要 研 究 的 情 况 。查 阅 的 文 件 最 好 是 第 一 手 材 料
15、。如 果 是 第 二 手 材 料 ，必 须 鉴 别 其 真 伪 后 才 可 选 用 。3、调 查 法 ：指 研 究 者 有 计 划 地 通 过 亲 身 接 触 和 广 泛 了 解(包 括 口 头 或 书 面 的 ，直 接 或 间 接 的 )，比 较 充 分 地 掌 握 有 关 教育 实 际 的 历 史 现 状 和 发 展 趋 势 ，并 在 大 量 掌 握 第 一 手 材 料的 基 础 上 ，进 行 分 析 综 合 ，找 出 科 学 的 结 论 ，以 指 导 以 后 的 教育 实 践 活 动 。调 查 法 一 般 的 是 在 自 然 的 过 程 中 进 行 的 ，通 过访 问 发 问 卷 开 调
16、 查 会 测 验 等 方 式 去 收 集 反 映 研 究 现 象的 材 料 。4、统计法：指通过观察测验调查实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。5、对比法：指把研究对象进行横向和纵向进行比较的方法。6、分析法：或称逻辑分析法，即对所收集的材料进行分析研- 10 -究的方法。这种方法本身包括分析综合抽象概括归纳演绎等具体方法。7、实验法：即在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。8、个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究的方法。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律性的东西以指导工作。七、研究原则1、客观性原则：就是要求研究者对对客观事实采取实事求是的态度，避免个人的主观偏见，不能歪曲或虚构事实
