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1、1高等师范院校教育心理学试卷班级 学号 姓名 得分 一、单项选择题（在每小题的备选答案中，先出一个最佳答案，共 10 小题，每小题 2分，共 20 分。 ）1、教育心理学形成于 （ ）A、19 世纪初期 B、19 世纪中期 C、20 世纪初期 D、20 世纪中期2、被誉为美国的教育心理学之父的心理学家是 （ ）A、桑代克 B、冯特 C、霍尔 D、詹姆斯3、不给被试任何答案，让其自己用文字自由的回答，这种问卷调查法的形式为 （ ）A、自由叙述术 B、多重选择式 C、确定顺序式 D、是否式 4、下列选项属于外来学习动机的是 （ ）A、分数 B、兴趣 C、排名 D、表扬5、信息在头脑中的呈现方式称为
2、 （ ）A、表象 B、映象 C、表征 D、模象6 个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的相对稳定的心理特征 （ ）A、道德 B、品德 C、人格 D、性格7、儿童所做出的行为完全是出于自愿，按照自己的价值标准去判断是非，做出行动。这是儿童处于品德形成的 （ ）A、依从阶段 B、认同阶段 C、服从阶段 D、信奉阶段8、在特殊情况下使用概念和规则，这种学习为布卢姆的认知领域分类中的 （ ）A、知识 B、领会 C、运用 D、分析9、意义学习的产生，从外部条件看，学习材料必需具有 （ ）A、逻辑意义 B、潜在意义 C、心理意义 D、实际意义10、难易程度中等的学习课题，学习动机的最佳水平为
3、（ ）A、强烈 B、中等 C、偏高 D、偏低二、名词解释（9 分）1、最近发展区22、言语直观3、程序性知识三、辨析题（25 分）1、桑代克提出“试误”即学习的实质2、儿童心理发展的动力是教育的影响与促进作用3、人的心理发展具有一定的方向性和顺序性4、思维策略就是解题的思路5、教师的威信形成之后是固定不变的四、简答题（20 分）1、影响学习迁移的因素32、简述加涅学习结果的分类3、简述儿童道德判断和评价能力的发展规律4、简述学生的学习特点五、论述题（26 分）1、评述人本主义的学习理论42、联想实际谈谈小学生学习动机的培养和激发高等师范院校小学教育心理学参考答案一单项选择题1 2 3 4 5
4、6 7 8 9 10C A A B C B D C A B二、名词解释1、最近发展区。维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平。另一是指在有指导的情况下借助于成人的帮助才能达到的水平。这二者之间的差距，即最近发展区。2、言语直观。是指通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。3、程序性知识。是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。三判断题1、桑代克提出“试误”即学习的实质。（1） 对。（2） 桑代克通过挑出迷笼的饿锚的实验结果提出，有机体通过尝试错误偶而获得成功而逐渐形成刺激等反应的联系，从而获得经验，这就是学习的实质。2、儿童心理发展的动力
5、是教育的引响与促进作用。（1） （错）（2）儿童心里发展的动力是通过在生活过程中产生的心里矛盾，在儿童发展过程中，生长和成熟，积极主动的学习是促进心理发展的内在因素线，外界环境和教育促进心理发展的外部条件。而外因只有通过内因才起作用。儿童心理发展根本动力，即由于外部教育与环境向儿童不断提出新的要求与儿童原有心理发展水平之间的不一致所致的矛盾和差距。3、人的心理发展具有一定的方向性和顺序性。（1）对。（2）人的身心发展过程是具有一定的方向性和顺序性的，而且方向是不可逆的，顺序是不可逾越的，并且在不同文化背景下的不同的个体其心身发展都表现出较高的一致性。4、思维策略就是解题思路。（1）错误。5（2
6、）思维策略是指一般性的较普遍适用的思维方法，它不同于解题思路，但它指引着具体的解题思路。5、教师的威性形成之后是固定产变的。（1）错误。（2）教师威性形成后，具有一定的稳定性。但稳定是相对的有条件的。（3）形成教师威性的主客观条件是处于不断变化之中，只要某一方面发生了较大变化，教师威信就会受到影响。四、简答题1、影响学习迁移的因素。（1）影响学习迁移的客观因素：学习材料的相似性；学习情境的相似性；教师的指导。（2）影响学习迁移的主体因素：学习者的分析与概括能力及其迁移心向。认知策略和无认知。2、 （1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3
7、、 （1）从他律到自律（2）从效果到动机（3）从律他到律己（4）从片面到全面，从笼统到具体4、 （1）以接受间接经验为主（2）在教师指导下进行（3）不仅要掌握知识经验技能，还有发展智能，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展（4）学习的主动性的被动性存在五、论述题（一）评述人本主义的学习理论1、基本观点：关于学习实质：实习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生人格得到发展。使学习的潜能得到发挥，学会学习。（1（ 关于学习类型与过程：人本主义将学习分为无意义学习与意义学习两种。主张进行意义学习。认为学习过程即学生在一定条件下自我挖掘潜能，自我实现的过程。（2（ 关于
8、教学模式：人本主义心理学家强调以学生为中心设计教学，典型的模式有以题目为中心的课堂讨论模式，自由学习教学模式、开放课堂的模式。2、评价：进步：（1）将学习与人的整体发展联系起来，对注重知识学习的传统理论提出挑战。强调学习者的本质是积极向上的，可以通过自我指导而学习。（2）以人为本注重人的尊严、情感、需要，强调创设一个自由、宽松、被人关爱的氛围，所以，人本主义的观点冲击了行为主义等对教育理论与实践的消极影响，促进了教育革新。局限：（1）片面强调人的潜能的天赋性，忽视了人性的社会性。 （2）过分强调了学习的中心地位，导致了放任自流的“自由学习” ，了降低了教育的效能，影响了教育质量。（二）61、激发与维持外来动机的措施（1）向学生提出明确的学习目标（2）利用学习结果的反馈作用（3）正确评价，适当表扬与批评 （4）适当开展竟赛2、激发与维持内在动机的措施（1）创设问题情境，激发求知欲（2）发现学习（3）培养学习兴趣（4）利用原有兴趣、动机的迁移
