《故乡》电子表格教案

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1、电子教案设计课题：第 9 课 故乡 科目：语文 版本：人教版 年级：九年级（上册）章节：第 三 单元主备课人： 教研组长： 课时安排：3 课时教学目标教学目标： 1.了解作者和写作背景.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 2.理清小说线索和故事情节。分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 3.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。理解课文中我的人物形象。 4.理解课文重点语句的深层含义。理解课文的主题思想。情感态度与价值观：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒

2、害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望教学重点 1.对鲁迅思想感情的理解2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用教学难点 理解课文重点语句的深层含义。理解课文的主题思想教具多媒体、录音机 教学方法朗读法、预习法教学流程：活 动教 学 内 容教师活动 学生活动备注第一课时：一、导入新课：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最后一课 、 社戏等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。2、常见的塑造人物

3、形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。4、环境： A 社会环境：主要交代作品的时代背景。B 自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。5、 请两位学生朗读第 12 自然段开头和第 2 自然段的景物描写： 这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人 神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢

4、？作品中的我怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 6.介绍写作背景： 7.作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自呐喊 （小说集） 。（百草园选自散文集朝花夕拾 。 ） 8.听课文录音，熟悉课文。 9.讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。一、 （开头到“搬家到我在谋食的异地去” ）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 二、 （从“第二日清早晨”

5、到“已经一扫而光了” ）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了” ）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了” ） 写“我”和中年闰土见面的情况。 （全文重点） 闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了” ） 写“我”告别闰土与故乡。 三、 （从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧

6、社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 第二课时：1.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象： （朗读第 12 自然段30 自然段；第 55自然段） 故乡写闰土着重是前后对照的方法。从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确： （1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年” ，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； （2）动作、对话对照： （3）闰土对我、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我” ， “不到半日，我们便熟识了” 。情真意切，亲密无

7、间；中年闰土：恭敬地叫“老爷” ，要水生“给老爷磕头” ，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事” ，不成“规矩” 。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台” 。将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： （朗读 39 自然段52 自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人” ， “像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 。 对

8、话描写 动作描写 4.朗读体会。5.作业：第三课时：一.复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 二.讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第 78-85 自然段） （1） “我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡” ，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ （学生齐读 86-88 自然段） （2）为什么我想到希望，忽然害怕起来？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望

9、自己的生活能够好起来，这种愿望是切近的；而我对未来充满希望，我的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是茫远的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起来了。 三.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。 ） （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象， “我” 不是作者。是一个线索人物。 ） 作品中的我是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了我的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，我非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与我的思想隔阂刺痛了我的心，思想上引

10、起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，我感到讨厌。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读故乡 ，对文中的人物的理解也应该是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了

11、一个木偶人。 闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规” ，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个 20 年前的闰土，20 年后，他或许不会再成为今天的闰

12、土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！ 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。4. 理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画” ，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息， “远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气” 。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封

13、建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 小结： “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。 ”（谈谈小说 ）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。作业布置：课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。板 书 设 计教 学 反 思亮 点 不 足 改 进 措 施