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1、1信息技术课中的学件支撑课堂模式初探谈我是怎样设计小海龟起步走一课的作者姓名：姜文性别：男职称：小一学历：大本单位：芜湖市镜湖小学通讯地址：芜湖市镜湖小学电话：3810298电子邮件：邮编：241000镜湖区六项电教学术作品教育教学论文类参评材料2信息技术课中的学件支撑课堂模式初探谈我是怎样设计小海龟起步走一课的【内容摘要】当前课堂教学及多媒体网络课件的设计理念日新月异，而纵观小学信息技术课，其间对于课件的设计和使用往往只停留在内容的呈现、任务的分配、情境的创设中，使得小学信息技术课无法真正突破教师或学生演示，其它学生模仿操作的课堂教学模式，笔者在教学中对于学件这个教学助手进行了深入的研究，并
2、尝试在课堂上试用，充分调动每个学生的学习积极性，百花齐放，学生不再只是演示的观看者，而真正成为知识的研究者，以下称这种模式为学件支撑课堂模式。【关键词】 学件 课堂模式 创新 实例研究【正文】现在几乎每节公开教学课都会用到教学软件，课件这个事物已被老师和学生们接受，在很多课堂中发挥着不可替代的作用，并且随着教学理念和科技的不断发展，课件从设计、制作、应用等各方面也越来越完善，但就目前来看，绝大多数的课件也还是停留在情境创设、知识内容的呈现上，学生在很多时候还只能是在教师和课件的引导下进度统一、步 骤一致地进行研究和学习，这种现象在信息技术课尤为突出，并不能满足不同学习能力、学习层次的学生对知识
3、的需求。3笔者尝试在信息技术课中采用学件支撑模式，让每个学生教尽可能多地获取知识和技能，并在课堂中尽显个性。下面就我的一些做法和想法进行阐述。一、学件与学件支撑模式学件到底是什么，与课件有什么区别，众说纷芸。笔者在尝试应用中，把学件看作是以学生为使用主体，将教学资源进行有机地加工与整合，多元化地呈现，并智能地监控学生的学习情况进行学习资源和进度调整， 实现最优化学习过程和效果的辅助学习软件。在课堂恰当地应用学件可以对教学模式进行优化变革，还能让师生的角色定位更加有利于学生对知识和技能的获取，学生的学习内容不仅停留在课本知识和教师课前教学设计中安排的教学内容，还可以使学生在获取知识技能的同时体验
4、获取的方法和过程，掌握学习的技能，同时还 能让学生很自然地进行小组合作、团队协作，并从课内向课外延伸等很多意想不到的学习效果，而不必煞费苦心地营造这种学习氛围。此外，学件支撑模式还可以很轻松地实现个别化，个性化的教学，下面将结合笔者设计的小海龟起步走一课对学件支撑模式的优势进行详细探讨。二、学件支撑模式的优势1、保留了课件的所有优势和功能，并以更加灵活多样的形式贴近学生。学件与课件从制作的角度看没有太大区别，亦可以知识的呈现、过程的演示、原理的分析等，只是学件在设计理念上最根本之处在于4思考角度是从学生的认知习惯、学习品质的共性和差异性，因此学件应该更加贴近学生的操作习惯，更加符合学生的认知习
5、惯和兴趣。笔者在设计小海龟起步走一课时，基于贴近学生这一理念，让自己设身处地在学生的位置上，以陌生而好奇的眼光去看待 LOGO语言这一全新的领域，根据本课的学习内容设计制作了课件，之后在此基础上制作了学件，并加入游戏元素，用一个个生动的电脑游戏将知识和技能有机整合，让学生更有兴趣去运用学件进行知识的探究，而不必花费大量的时间和精力进行学习兴趣的培养，轻松打破了学生对程序设计这一陌生领域的隔阂感。本课的教学也将以游戏为主线，学生通过解决游戏中的一个个难题潜移默化地完成知识的积累，技能的训练，方法的尝试等。2、实现仿真的操作环境，有针对性的指导。在信息技术课堂教学中，很多内容都是进行软件的操作学习
6、，而在操作过程中每个学生不可必免地会出现不同的问题，不少问题都并不具有普及性，如果每个问题都占用全班的时间去一一解决，势必会影响整个教学秩序。很多教师的做法是让学生课后继续研究，或是巡视指导时草草解决，虽然兼顾了大多数学生的学习过程，对于个别学生却是不利的，往往一个未解决好的问题将会影响学生一节课甚至更多相关内容的学习。笔者在设计小海龟起步走一课时考虑到 LOGO 语言程序是一个全新的软件，学生在操作时一定会遇到很多不同的问题，针对这一情况，笔者在学件中设计制作了虚拟的 LOGO 操作环境，与真实的 LOGO 语言程序不同的是：虚拟环境可以根据学生的操作提供实时的帮助信息5进行指导，在学生遇到
7、困难时可以通过学件快速得到解决方法，并通过容错和纠错机制为学生提供更为人性化的操作环境，并对其操作提出合理的意见和建议，初次接触 LOGO 的学生们不必再去面去冗长难懂的英文错误提示信息或是无法理解的错误现象；另外，虚拟环境中允许操作的内容仅限于本节课的知识及适当的延伸，也在一定程度上避免了软件复杂操作带来的负面影响。3、配合学习情况灵活地调控学习进度和内容。在课堂中学生学习的差异性不容忽视，包括基础知识的差异，学习能力品质的差异等，但在一般教学模式下为了统一学习进度内容又不得不在不同程度上有所忽略，长此以往，日积月累，差异性不断明显，就出现 了所谓的后进生。学件的个别化教学机能将有可能改善这
8、一现象。笔者在教学设计和学件设计中充分考虑这一现象，在学件的设计中将本课的新课知识点分散到四个游戏任务中，并提供不同层次的帮助指导信息，每个学生都可以根据提示完成最基础的操作和学习任务。学件将根据学生不同的学习情况提出进一步不同的任务要求，根据每个学生不同的学习进度灵活地调控学习进度和学习内容，让每个学生都能在符合自己认知能力的范围内完成属于自己的学习任务，并尽可能地殊途同归。学有余力的学生还将会通过更俱挑战的任务发现更多拓展知识，通过这种学件的设计与应用尝试允许不同学习进程和不同层次的学习内容差异的存在，力求让每个学生学有所获。64、实现灵活智能的交互机能，多元化的反馈评价机制。既然每个孩子
9、的学习品质存在差异性，通过学件的支撑也允许了这种差异的存在，并实时地针对不同的学生制定了不同的学习方案，那么在反馈评价上也不能千篇一律地用“你真棒”“还得加油哦”等放之四海皆准的方式来进行。笔者认为评价机制不能仅仅作为课堂教学必不可少的任务来完成，也不能停留在好、不好的层面或是学了些什么这些停在表面的评价方式。尤其是信息技术学科，对于学生学习能力和方法的评价也是至关重要的，同时还应该根据不同学生的学习情况提出具体的改进意见。笔者在 设计学件中加入了学习记录单的功能，时刻监控学生的学习进度，学 习路线， 对 知识点的掌握情况，操作偏好等个性化的信息。在自我评价时不仅可以帮助学生了解自己掌握的知识
10、点、学会的技巧还可以通过自己在学习过程中对不同 LOGO 命令的使用情况，了解自己在学习过程中存在的问题，并了解今后学习改进的方向。同时每位学生还可以通过学件的网络交互功能分享他人的学习成果，并延伸至课余，让 有限的课堂无限精彩。总览学件支撑模式的优势，主要体现在实现个别化教学指导，使得每个孩子不必拘泥于统一的学习内容、统一的学习进度，可以让学生最大限度地发挥，进行个别化、个性化的学习，并且学生都打心里愿意这么去做。三、应用学件支撑模式的原则7学件支撑模式虽有其独特的优势，但在运用过程中还得遵循以下原则，避免盲目性，否 则可能会适得其反， 对课 堂教学起到负面影响。1、学件为辅原则。简单的说就
11、是我们常说的课堂教学的平台不能完全以学件为主，它仅仅起辅助教学的作用，也不能让学生通篇都沉浸在个别化的学件操作中。课 堂教学毕竟还是人与人的交流，在学件支撑模式我们仍应重视师生交流，生生交流，这种人与人的情感交流、智慧的碰撞是其他任何一种形式都无法替代的。此外，学件支撑模式并不是完全独立的学习模式，它与其它教学模式还是应该有机并存，应根据不同学习内容和教学环节选择不同的学习模式。 这也是大家常说的教无定法，贵在得法。如演示操作法等信息技术课中基本的教学方法在学件支撑模式中仍有着不可替代的地位。如果整节课都是学生与计算机的交流，整节课都是完全放手让学生去通过学件进行研究学习，这节课也终将走向失败
12、，学生也无法得到全面的发展。2、易用实用原则。学件的对交互能力、容错纠错机制、虚拟环境的高仿真度等方面都有着极搞的要求，同时学件的使用对象是学生。在考虑解决课堂教学重难点的同时，还应重视学件的易用性和实用性。学件首先要实用，并不是所有的课都适合采用学件支撑模式，如果盲目地追求学件的效果，而忽视了教学内容的呈现方式对学习的影响，将会得不偿失。无论学件发展到什么程度，它都必须以实用为前8提，以解决实际问题为宗旨，同时尽可能地为学生学习提供必要的支持，这是最基本的前提。另外，学件必须操作简单、导航明确， 让学生不必花费太多精心就可以完全掌握学件的操作，这是决定此教学模式成败的关键前提之一。否则教 师
13、得在课堂中占用大量的时间介绍学件的使用，将会是个不小的负担，就会出现学习内容大容量与学件支撑间的瓶颈效应。四、有待探讨的问题笔者个人在尝试中感觉到学件应用的开发技术要求高，开发周期长，需要耗 费大量精力和时间，不易普及。 寻 求一条高速公路刻不容缓， 这也是笔者今后的努力方向。综上所述，在信息技术学科中恰当地应用学件支撑模式可以针对软件学习中可能遇到的问题模拟真实的操作环境，让软件的学习更简单有条理；其次，学件的设计不拘一格，形式可以丰富多采，学件的本身就是激发学生学习兴趣的元素；同时，我们也不难看出，这种学习模式同样可以应用到不同的学科中；再者，通过学件的支撑可以很方便地实现个别化、个性化的学习体验，让学生在课堂中真正成为主人，让他们的智慧与才能在有限的课堂中大放异彩。【参考文献】小学信息技术教学参考书（安徽省教育科学研究院 编著）
