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1、1初中语文课堂作业布置有效性的初探尤溪七中胡莉玲“有效教学”是 20 世纪 80 年代形成的一种教育理念。所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。语文课堂教学的理解亦是如此的。作为课堂教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。现代教育观认为：学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固和深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养和提高他们的观察、分析、创造、综合等能力。现阶段的语文课堂教学与作业练习无法有效合力，作业设计不能精心选
2、择、练习形式固定单一的问题层出不穷，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观” 。严重影响了学生语文学习的水平。因此，在新课程背景下，在大力倡导有效教学的今天，作业的有效性更应值得我们重视。一、注重课堂作业布置的趣味性与多样化俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”实践证明“兴趣是最好的老师” ，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业。作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片
3、的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。这就使作业在形式上呈多样化。教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、2读、写和演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生多种感官参与学习。观察记录，讲故事、谜语、成语接龙、游戏作文、诵读古诗、自编诗集、学做小诗人利用节日写一段祝愿诗词或制作等。应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。如教完七年级上童趣一课，我布置的作业是找一个小孩子感兴趣地方自
4、己感受，训练学生的想象力。这种作业不仅巩固了课堂所学知识，还让学生亲自动手，创造性地进行了各种实验材料的替代与运用，给学生提供了一次创造性思维能力培养的机会。二、注重课堂作业布置的实践性与生活化新课程标准指出，语文的实践性特点，决定这门课应该从实践中学习。语文实践又不能仅仅理解为书面语言训练，实践的对象不应限于书本，而应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会。应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得
5、的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，盘活 知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高，形成能力。在突出语文的实践性性方面，过去的语文教学没有有意识地强调在生活中学语文，只是在考试题涉及的狭小范围内提及，仍然是书本中心、课堂中心。长期以来我们的很多作业是以本为本，即使有那么一点点的探究味道，也是从文本中来到文本中去。这是学生讨厌做作业的一个原因。作业的布置不妨注重联系生活，多一些生活中的问题，使学生能主动投入到学习中来，理论联系实际，激起学生的主动探究意识。课堂作业布置的实践性与生活化主要体现在语文综合性学习上。如人教版语文七年级上第二单元综合性学习漫游语文世界 ，作业设3计可以让学生模仿商人
6、推销产品，可以组织学生为商家草拟广告，可以为某条街道找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。在设计此类作业时，我们要做到三 结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当秘书 ，为家长写家庭档案，写书信，广告等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活，社会生活中处处有语文，可以拟广告，找错别字，做一些社会调查等。三、注重课堂作业布置的针对性与层次化新课程
7、标准指出：全面提高学生的语文素养有两层意思，一是提高全体学生的语文素养，二是学生的语文素养要全面提高。这个标准是最基本的要求。要提高全体学生的语文素养，作为语文教学工作中的基本环节之一作业设计就要注重针对性与层次化。这里的针对性是指根据本班不同学习层次的学生有针对性地布置不同内容的语文作业，即进行作业的分层化处理。注意作业的综合性，不是不要书写作业。有些书写作业是必要的，特别是对一些基础较差，识记能力较弱的学生，适当的抄写是必不可少的巩固手段。有些作业不是全班同学都能及时完成的，就不要让全班同学千篇一律都去做这类作业。因为在那些不能及时完成的同学眼里，这些作业就成了他们的负担，而且是过重的心理
8、负担。因此，布置语文作业，可以分层进行。要重视个体差异，学生不交作业、完不成作业与教师没有充分认识到学生间的差异是分不开的。对于不同情况的学生教师应区别对待。对于大部分的学生，宜立足文本，针对教学目标设计相应的作业。对于尖子生，给他吃点小灶，留点难题。对于因人际关系（如不4喜欢语文老师）而不完成作业的，师先不提作业，应先倾听，再沟通。对于作业不会做，或者障碍较多的学生，要充分尊重。对于感觉没有奔头，灰心了的学生要做好心理辅导，帮学生重振信心。作业并不是越多越好，也不是越少越好；教师要精心设计作业内容，提高学生做作业的兴趣；作业的形式要新颖，使学生对作业乐此不疲(作业不一定动笔写，还可以变换形式
9、)；作业要精，要有度，教师要抓重点、难点，尽量压缩作业，减轻学生课业负担。在教学时,不仅要重视语文的熏陶感染作用,还要尊重学生的个性差异, 以及在学习过程中独特体验。 ”因此语文作业设计的针对性和层次化，将直接影响学生对语文的好奇心和求知欲。这实际上也是落实因材施教原则的一种具体做法。四、注重课堂作业布置的创新性与合作化新课程标准指出：学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改变学习方式，就是要由过去授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变消极被动式的接受式学习状况，依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知
10、识的过程。作为课程改革重要载体的作业设计要讲究创新性与合作化。面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，在语文作业设计上，要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。合作化指学生在从事作业活动过程中的相互学习、相互帮助。在通常情况下，作业的合作化能提高学生的参与度，作业的完成率和成功率可望达到最大限度，也能体现出作业的创新性。5教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源
11、培养学生的语文能力。突出学生的主体地位，可创新作业布置的形式体现合作化。自出自做：让他们自行设计作业。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。如在教学七下马这一课时，让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计作业，学生们听后很高兴，那堂课上，他们设计了各种各样的作业。学生们更喜欢更认真地做作业。这种方式对积累巩固基础知识的作业布置尤为管用。同伴合作：“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为新世纪教育的主题，合作是未来工作、
12、社会适应乃至国力竞争的基础。合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。如在教学文言文时，采用同桌合作的方式进行，具体方法是：教师示范一个段落的学习后，布置相应的作业，同桌合作学习其他段落，也互相布置相应的作业。这样，同桌之间互帮互助既降低了文言文的学习难度，又提高了学习的兴趣，一举两得。师生合作： 实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。每次要求学生完成的作业师必先完成，老师为了激发学生写作业的兴趣，也可采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法非常好，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。总之， “教者若有心，学者必得益” 。 教师富有创意、别具一格的作业设计将极大调动学生的学习积极性，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、6嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。在新课程改革呼声日益高涨的今天，我们的教师更应该与时俱进，在布置作业时不断反思，大胆探索，提高自己的教学水平。
