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1、English 四步任务型写作教学法初探黑龙潭镇中学 黄孝亭 结合本人写作教学中的实践经验，以及实施“导入-操练- 写作-评改”四个步骤的教学方法，确保能够发挥学生的主体作用和创造性。英语写作教学一直以来是教师教学中的一个侧重点，也是学生在综合运用英语时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了英语的基本的词法、语法，还有学生的分析能力、思维能力和逻辑能力的综合体现，所以一直以来是初中英语课堂教学的重点和难点。初中英语四步骤任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教学理论和英语写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路-感知体验-实
2、际操练-真实运用”的教学过程，采取 “导入- 操练-写作-评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。学习的本质不是被动地形成刺激-反映的联结，而是主动地形成认知结构，通过对学生学习的具体过程研究后，他认为学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程，这就是“ 新知识的获得 ”、 “知识的转化” 和“ 评价”。任务型写作教学的特点：1、任务型写作教学通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统 任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段
3、，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。2、任务型写作教学法可以增强学习者的自主学习意识整个任务写作过程中，从开始的引入任务，就强调要学生有目标的应用英语完成任务即自我监控，到最终的任务完成情况为学生提供了自我评价的参照尺度，从而使得学习在整个过程中发挥自主学习的能力。3、任务型写作教学法可以激发学生的学习动机任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，
4、创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，增强其学习动机，实现自我价值。任务型写作教学的原则：任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法，它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，在完成写作任务的过程增进语言知识，篇章结构把握以及协作精神，是英语写作教学比较完善的教学方法。任务型写作教学具有
5、目的性、真实性、过程性、互动性和成果性的特点。1、目的性：任务型写作教学具 有 较 为 明 确 的 目 标 指 向 。 这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用目的语来表达思想。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。2、真实性：写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作教学中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性。在设计写作任务时，要提供给学生真实的语言信息、语言情景，语言形式要符
6、合语言规律和语言功能，使学生在自然、真实中学会写作。写的内容应能引起学生的兴趣，激活他们的思维，激发他们的写作动机等，从而达到写作的真正目的。3、过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链” 。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。4、互动性：无论是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。
7、互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。5、人文性：任务型写作教学是以人学生的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，实现自我价值。四步骤
8、任务型英语写作教学流程图：写作任务导入（讨论主题、激活任务）操练（要点整合、联句成篇）评改（同伴互助、反馈点评）写作（构思写作、自我完善）四步骤任务型英语写作教学法分解说明：1、导入（讨论主题，激活任务）教师引入目标写作话题，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话） ，结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。2、操练（要点整合，联句成篇）学生在教师第引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称、时态，通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展
9、、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫；3、写作（构思写作，自我完善）通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。4、评改（同伴互助，反馈点评）学生之间依据“同伴互评评价标准” ，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素，如语法、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析
10、问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。运用投影仪、板书或者朗读等方式同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在互评阶段生成的问题，及时给予肯定或纠正，让所有学生朝正确的评改目标努力。最后教师也可以呈现自己的范文，自我评价或者学生评价，进一步明确评价的要点，达到提升能力的目的。教学案例：My low-carbon life【教学目标】1、能够根据话题运用学过的词汇、句型写出一篇关于介绍自己家庭环保生活的介绍并发表自己的看法。2、能够根据评价量表自我评改和互相评改，关注写作内容的完整性、语言的流畅性和语句的正确性，从而提高评改能力，
11、促进写作能力的提高。【教学重点】1、学生运用评价量表自我评改和相互评改；【教学难点】1、评价方式和呈现方式 2、对学生语言错误的及时修改【教学过程】I. Engage(导入)Step1. 由歌曲引出问题，由视频引出低碳的概念(6-7 分钟)课前播播放歌曲We are the world T: Just now, we heard a song called Were the world. I have a question. Whats the world like now? Lets watch a video and find out the answer. (2 分钟 ) The ear
12、th is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions, which has made lots of bad effects. So its important for us to have a new lifestyle-low-carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means? (提问 2 位学生)Low-carbon Lifec
13、lothingfoodlivingtransport1. buy if necessary2. buy locally3. last long4. made from cotton 1. eat vegetables 2. not too much meatelectricitywater thingturn offlights/TV/air conditioningsavesave/reuserecycle/repair/reuse/sort1.walk/ ride to school2. no cars/liftsT: Some famous people are even the sta
14、rters or supporters of low-carbon life. For example, Wang Lihong supports the idea of green commuting. LiBing bing encourages people to turn off the lights on Earth Hour Day.Who else do you know has the idea of saving energy and reducing emission?(3 or 4 students give their answer)II. Practice (操练)S
15、tep 2. 运用思维导图的形式，联想生活中如何节能环保T: Protecting the environment is also my duty. In my daily life, I also have a low-carbon life. For example, I recycle newspapers because they can be reused. I repair things when they are broken. Look at the map and tell me what do you usually do in different aspects?【设计意
16、图】教师通过问题引导学生有层次有目的地激发学生联想于环保相关的词汇和语句，结合上面所学词汇，让学生口头表述自己生活中的环保活动为后面的写作提供语言保证。III. Writing and self-editing(写作)Step 3T: Its true that low-carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it?假如你叫林华，你的英国笔友 Tony 对你的家庭“ 低碳”(low-carbon) 生活方式非常感兴趣。请你写信向他做一介绍，并谈谈自己的看法。内容提示：1、介绍你的家庭低碳生活方式；2、你的看法。写作要求：1、内容全面，语言流畅，字迹工整；2、词数
