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1、蟋蟀的住宅案例分析在学习蟋蟀的住宅时，为了让学生了解蟋蟀住宅的外部特点，我要求学生先朗读课文第七段，在画出蟋蟀住宅的平面图。于是我请了两个学生上台画图。学生在评价时，只指点出一个学生把“倾斜的隧道”画成几乎水平的，另一个学生把隧道倾斜的方向画反了，却没有一个学生能指出问题的所在。怎么办？师：大家都认为画的蟋蟀住宅平面图与课文介绍的特点完全相符吗？学生异口同声地回答：“是。 ” 师：真的完全相同吗？请大家把第七段一句一句地读一读，再对照这幅图比一比。（我沉静了一会，又问。 ）（又过了一会儿，有个学生举手！）生：老师，他画的图，隧道的方向反了。师：是吗？为什么？生：因为他这样画，下雨了水就会顺着隧
2、道流进屋里，住宅全给淹了。只有门在下，卧室在上，水才不会流进屋里。师：说得好。你是从课文哪句话看出这个特点的？生：“即使有骤雨，这里也立刻就会干的。 ”师：您不仅会认真读书，还善于思考。生：老师，我还从“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。 ”这句话看出来，因为水都是从高处往低处流的。如果门口在高处，而房间在低处就称不上“排水优良”了。师：你还能联系上文思考问题，真不简单。现在，请你用一句话对蟋蟀的住宅作评价，你会怎么说？生：蟋蟀的住宅真是伟大的工程！生：蟋蟀的住宅真是聪明的工程！很显然，在老师的引导下，在学生对文本的一次次对话中，学生不仅纠正了错误，还深刻地体会到“蟋蟀住宅的伟大” 。在课堂上，你有没有遇到这样的情景呢： 当教师提出问题后，举手的学生寥寥无几，没有积极的反应。于是教师便急于引导，急于暗示，以帮助学生说出答案为最终目的。 当孩子思维偏离主线时，教师又着急了，既怕把其他学生的思维打乱，又怕耽误时间，于是连忙制止孩子的发言。 当提问后，学生发言符合要求时，教师过早地给予评价鼓励。 其实，真正有价值的问题，需要留置时空让学生冷静思考，而不是让学生草率应答。不让学生充分表现与众不同的想法，往往会忽略学生的独特体验，使学生的创新火花早早凋零。过早评价符合要求的发言，容易对其他孩子的思维形成定势，遏制思维的空间。
