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1、从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果小课题研究校本教研案例教研主题：“错误资源在 课堂中的有效利用”小课题研究教研方式：短课研磨教 研 组：文科教研组组 稿 人：热娜古力.吉力利活动时间：2013-2014 学年活动流程：确定主题背景介绍活动分工明确观察点展示观察第一节短课反思、议课、集体备课展示观察第二节短课互动议课成果生成活动总结。1、背景介绍改变以往课题研究的定式，以“小课题”研究为突破口，促进教师专业成长是更适合山区农村小学的一种教科研方式。 “小课题研究” 是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身
2、的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题” 而言， “小课题”具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期 较短、 倾向平民的特点。这种形式的研究在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题，能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题。2、活动分工 嘉宾：教务处主任阿依加玛丽、教研组长热娜古丽（活动总结）主持：热娜古丽 作课：文科教师 记录、总结：阿依夏木观课、议课：吉米兰 帕提古丽 阿依夏木 哈斯也提 克帕也木三、明确观察点1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（吉米兰 帕提古丽）2、教师利用和处理错误资源的策
3、略及效果？（阿依夏木 哈斯也提）3、如何更好地发现和挖掘课堂中的错误资源？（哈斯也提 克帕也木）四、展示观察第一节短课（教学设计简案准备新课20 分钟）（一）、精彩三分钟展示（教师组织开火车）（二）、探究新知（教学例 2）1、提出问题（课件出示例 2 情境图）(1)根据小 丽 和小芳的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。(2)学生自己动脑思考并回答。2、解决问题（1）先让学生尝试独立练习（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和 过程)（3）补充、交流、评价（由板演者主持）3、总结归纳（1）怎样准备新课？（让学生梳理）（2）师引导，小结（三）、课堂练习，巩固加深1、“想想做做”第一题：
4、学生自主完成，口答交流评价。2、“想想做做”第二题：学生在课本上完成，教师投影展示、评价。（四）、总结：这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？五、反思、议课、集体 备课授课教师进行简单反思，大家就第一节短课讨论、评议，提出改进意见，然后集体备课，改进第二节短课的教学设计。建议梳理如下：1、课堂中，学生能自主发现的错误，先让其自主纠错或伙伴互动改错，教师 再视情况延伸、引导。2、利用小黑板等教具尽量扩大学生的展示面，能更好的发现和抓住有价值的错误资源。3、重新设计有针对性的课堂练习，提高训练效果。6、展示观察第二节短课（教学设计）（一）、精彩三分钟展示（由小老师组织展示，题目略）(3 分
5、钟)（先让学生评价，老师小结）（二）、探究新知（教学例 2）(5 分钟)1、提出问题（课件出示例 2 情境图）(2 分钟)(1)根据同学们的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。(2)学生自己动脑思考并回答。(个人思考)(3) 老 师根据学生的回答，引导学生启发2、解决问题(2 分钟)（1）先让学生尝试独立练习（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和 过程)（3）补充、交流、评价（由板演者主持）3、总结归纳(1 分钟)研究方式的应用效果显著。它能以小见大，从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果。（三）、探索研究，加深理解(3 分钟)先找出错在那里，再改正（三道题）（同桌合作）先自己思考、
6、同桌交流、汇报交流结果、 评价。（四）、以练带学，巩固加深(4 分钟)展示我的练习（用小黑板小组展示）小组展示，其他同学补充、交流、 评价个人动手操作，上台展示，补充、交流、 评价（六）、总结(1 分钟)这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？（七）、延伸与拓展（预习要求略） 七、互动议课 1：错误资源的合理利用，既可以提高学生学习的正确性，更可以让学生对知识的理解、技能的养成达到一定的深度和广度，其作用和效果不容忽视。在本堂课中，错误资源主要产生在书写的规范性、表达的准确性、计算的正确性、思路的严谨性等方面，这些资源在课堂中都得到了很好的利用。2：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过
7、程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“ 错误”而演绎精彩。从吉米兰老师的这两节短课看，有思维束缚产生的错误，有学生生活经验不足而引起的错误，还有新旧知识干扰产生的错误等。3：布鲁纳说：“ 错误 都是有价值的。 ” 怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。黄老师根据大家针对第一节短课的改进意见调整后，在第二节课上，很好地利用错误资源并进行了有效的处理。如，小组上台展
8、示后，通 过学生间的互相评价、指错、改错，有效地规范了学生的书写格式和习惯，提高了表达技能。对计算思路、方法上的错误，黄老师又在学生互动改错的基础上重点指导，利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深了对知识点的理解，突破了教学重难点。4：阿依夏木老师说的比较全面，我补充概括一下，黄老师在课堂中处理错误资源的策略主要有：给机会让学生自我纠错；“ 将错就错”，让学生发现错误并互动改错；对典型 错误资源，教师重点指导改错。八、成果生成1、通过发现和利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深对知识点的理解，突破教学重难点。2、在展示、交流和评价的过程中，有效利用学生在“ 展交”技能上的错误资源，
9、能改变学生以往的学习方式，提高参与“ 展交”学习的主动性，增强问题意识。3、教师恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高解题技能。4、处理错误资源的策略：给机会让学生自我纠错；“ 将错就错”， 让学生发现错误并互动改错；对典型 错误资源，教师重点指导改错。5、“创造”有价值的错误资源：多给学生展示的机会，才能发现和利用更多的错误资源。6、在利用错误资源的辨错、纠错中，学生 对错误有了更深层的理解，错误在不断减少。九、活动总结本次活动有幸得到教务处主任、教研组组长等领导的亲临指导：教育局张局长：从校本教研的角度来看，下西河学校的这种以“小课题” 研究为
10、主题， “短课 研磨” 为形式的教学研究活动很新颖，具有创新价值。另外，课堂中 师生精彩的表现，整个活动中教师娴熟的业务技能和良好的精神面貌，使我看到我们湟中县教育工作的发展具有巨大的潜能，这股潜能主要就源于基层教师的专业成长；教师能够自发学习、自我提升专业素养的动力来自教育思想、观念的转变和更新，因此，今后我们要加强对教师渗透先进教育理念的培训工作。“小课题”研究方式的 应用效果显著。它能以小 见大，从小问题着手，汇集出 课堂教学的大成果。另外，因 为 它具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期 较 短、 倾向平民的特点，所以在课题研究的投入、操作等方面都相对便捷。因此，我建议今后还需做好：1、继续进行“ 小课题”研究，以“ 小课题”研究推动课堂教学的改革，促进应用“导 学.展交.训练 ”课堂教学模式的大跨步。2、把课题作小、做实，注重在教学中反复 实践，按照课改的精神，结合本校的实际进行研究，以指导教学。
