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1、语文学科德育渗透案例语文课上，我和同学们一起学习永远的学校。这是六年级下册第三单元的一篇阅读课文，当拿到教材的时候，我第一反应就是将课文第二单元的内容提前到开学初来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。学习这篇课文的时候，记忆最深刻的是课文第三小节有这么一段“老师绿叶在风里沙沙，那是我们给你你唱歌，帮您消除一天的疲倦。” 我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们还记不记得老师什么时候是 疲倦的呢？同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，一名同学站起来说：老师，我记得上个学期的一天，你本来就有两节语文课，但是那天刚好老师外出，由您来代课，那天你上了四、五节课 ，而且 还要管理班级 ，我
2、觉得那天你特别的疲倦。”听到他的回答，我特别的惊讶，没了任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚得记得是哪天，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。接着，又有同学发言了，“老师，您每天第一个到教室，也是最后一个离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，“ 老师，我为您捶捶背”吧；作文里，“ 老师，我不再惹您生气了，我知道您也是 为我好。”【案例思考】通过抓住课文里的重点词语对学生进行“感受老师的爱，回报老师的爱” 的教育还是显现出了一定的效果。“语文课程还应重 视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成
3、良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 课程标准的这一理念， 强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。作为一个工作在教育第一线的语文教师，我也在思索怎样在语文学科中合理、有效地对学生进行德育。我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下几方面入手。挖于“深”处。可以 说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，如，本课中就可以挖掘课文中的重点词句，抓住“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而
4、培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。教师可以对教材进行“深”挖掘，从一切可以探 寻的点，进行德育渗透，使学生受到德育教育。立足“实”处。很多 时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目 标极为“理想化”，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在尊师爱师的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然“ 涛声依旧”，很多学生是“语言的巨人，行 动 的矮子”，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来回报老师的爱。如果我们在语文学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。攻在“恒”处。其 实，我们的很多“ 问题学生”的“问题”形成往往是长时间的，因此也就有了“抗 药性” 。对 待这些学生，急功近利，妄图立竿见影往往只是一厢情愿的事情。我们可以利用语文教学的机会，运用教育智慧，与学生展开真诚的交流，使一些“问题学生”在心灵深 处 真正得到一定的感染。 总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，都可以让学生得到“紫丁馨香，沁心无痕” 的潜移默化教育作用。
