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1、让学生的主体性得到充分发挥没有括号的混合运算教学案例素质教育强调学生是具有积极主动性的活生生的个体，他们具有独立的人格。让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。因而在课堂教学过程中，教师全面塑造和提高学生的多种素质，激发学生的创新精神，发挥学生的主体性，使不同的人在教学上得到不同的发展，每一个学生都能真正地体会到成功的快乐。这里我就以听了王海霞老师所上的一节课中体会较为深刻的一个案例加以说明。那是一节新授课，内容是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学四年级上册第 30 页的没有括号的混合运算。这节课教者制定的教学目标是：让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算
2、的顺序；让学生列综合算式解决一些简单的实际问题；让学生在学习的过程中体会数学思考的严谨性，培养和发挥学生的主体性。王海霞老师设计的教学流程是：谈话引入 自主探究练习提高 全课总结。案例一、谈话引入师：昨天老师去了一趟商店，请大家猜一猜，老师去商店购买了什么东西？（学生自由回答）师：老师十分热爱生活，也十分关注你们的学习，因而在购物时还对你们所需的学习用品作了记录，大家想不想看？（学生异口同声回答后，教师出示例题挂图。）师：看到挂图中的信息，谁有话要对大家说？生：我看到了这是学习用品的单价图，书包 20 元一个，笔记本 5 元一本，水彩笔 18元一盒。师：现在请大家认真想一想，谁能根据这些条件提
3、出用两步计算的问题？甲生：买这三种东西一共要付多少元？乙生：买一本笔记本和一盒水彩笔用的钱比一个书包贵多少元？丙生：买 3 本笔记本和一个书包一共要付多少元？（由于挂图中所提供的信息切合生活实际，因此，绝大多数学生能充分利用自己的经验，各抒已见，提出问题的同学一个接一个，课堂气氛相当活跃，他们都在不同程度上体会到快乐与满足。）二、自主探究（对于甲生和乙生所提出的问题，由于学生已学过含有两步计算的加、减法的有关知识。因此，以上两个问题迎刃而解。这时，王海霞老师因势利导，组织学生自主探究，运用所学过的知识去解决新知。）师：刚才有同学提出：买 3 本笔记本和一个书包一共要付多少元？请同学们分步解答好
4、吗？（教者加以巡视，分别抽几位学生在黑板上板演，并让学生说出每步算式的意义。）师：谁能根据以上两个一步计算的式子合拼成一个综合算式？并请你说出先算什么？后算什么？（在学生的板演中出现如下 4 个算式）35+20；（35 ）+20；20+35 ；20+（35）（学生各自说出以上算式的运算顺序后，对于算式教师给予肯定，但至于算式，保留小括号和去掉小括号，算式的运算顺序是否一样，教者不是组织学生加以讨论，而是有意避开。）案例反思回顾以上教学片断，使我感悟较为深刻的是以下几个方面：1、学生的主体性得到了体现数学课程标准强调：教师是教学活动的组织者，是学生学习的引导者、激励者。因此，教学中既要发挥教师作
5、为教学主体的主导作用，又要发挥学生作为学习主人的主体作用。这就需要我们的教师要努力调动学生参与学习的积极性，使其成为教学活动的主体，充分发挥他们的主体作用。如案例中，王海霞老师通过生活实际中的例子引入新课，先让学生说一说挂图中的有关信息，再让学生根据挂图所提供的信息提出两步计算的问题，然后引导学生在分步解答的基础上再合并成一个综合算式，最后组织学生讨论综合算式的运算顺序。由于教学内容切合生活实际，教学方法符合学生实情，学生都经过亲身的体会，因此，课堂学习活动中人人都想显示身手，争先恐后地发表自己的不同见解，学生学习的积极性和主动性得到发挥，从而使学生的主体性得到很好地体现。2、学生的自主创新意
6、识得到培养素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育。而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心所在。小学数学作为一门基础学科，是培养学生创新精神的起始阶段，而小学数学教学的主渠道是课堂。因此，在课堂教学活动中应根据课改的有关理念，千方百计地创设问题情境，为学生提供更多的思考和探索的空间，从而达到开发学生的潜能和培养学生创新意识的目的。如案例中，王海霞老师根据挂图中的有关信息要求学生提出两步计算的问题。在学生分步解答后再拼成综合算式时，老师有意识地组织学生讨论 35+20 和 20+35 这两个算式的运算顺序，学生你一言我一句地议论开了。有一位学生还提出他的独特见解：“我认为在购买
7、物品中，已经知道了一个书包的价钱是 20 元，一本笔记本的价钱是 5 元，买 3 本笔记本的价钱用算式 35 表示，如果不先求出 3 本笔记本的价钱，就无法求出买 3 本笔记本和一个书包的总价钱。因此，算式 35+20 或20+35，应先算乘法，后算加法，也就是在遇到乘加、乘减混合运算时，应先算乘法，后算加、减法。” 这是一个多么精彩的教学片断，学生能根据自己的生活经验和已学过的知识自主探究去获取新知。由此可见学生自主创新意识得到充分地展示。3、教师在课堂教学中的应变能力有待于提高教学工作是一门专业性很强的教育实践活动，在课堂教学中，教师不仅要抱有严谨的科学态度，而且还要具有扎实的教学基本功。
8、只有这样，教师才能在课堂教学活动中出现的种种情况和问题采用有效的手段与方法加以解决，从而取得最佳的教学效果。如案例中，当学生在板演中出现 35+20。（35 ）+20、20+35 和 20+（35）这四个算式时，教师本应抓住时机，让学生展开讨论：以上综合算式应先算什么？添上小括号在算式中起到什么作用？该不该添上小括号？使学生弄清算式中的小括号是多余的，去掉它更简洁。然而，可惜的是教师竞有意回避这个问题。以上事例从一个侧面暴露了教师在教学中存在的不足之处，同时也反映了教师在课堂教学中随机应变的能力有所欠佳，也说明了教师备课还不够深入细致。因此，在备课中，教师不仅要备教材，而且要备学生，要不断地提高教师对教材的处理能力和在课堂教学中的应变能力。既要注意新旧知识之间的内有联系，又要注意学生自主探究能力的培养。在教学设计中，要考虑到学生在课堂学习活动中可能出现的种种问题，应采取什么样的措施与手段，妥善地加以解决。做到胸有成竹、灵活应对、挥然自如、自我超越，从而在教师的主导作用下，使学生主体性得到充分地发挥。
