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1、1潢川县基础教育教学研究课题开题报告课 题 名 称“先学后教，小组捆绑”教学模式的实验与研究 课 题 主 持 人_ 向坤勇_ 课 题 组 成 员_ 刘祥梅、丁德政、张光华、雷德华、杨 烁 主持人工作单位_ 潢川县仁和中学 申 请 日 期_ 2014-9-1_ 2“先学后教，小组捆绑”教学模式的实验与研究开题报告潢 川 县 仁 和 中 学 向 坤 勇 、 刘 祥 梅 、 丁 德 政 、张 光 华 、 雷 德 华 、 杨 烁一、课题研究的背景我校生源绝大多数来自农村和新街居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课
2、，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。用专家的话来概括，很多学校在假教学，假教研，学生在假学习为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从 2013 年 3月始，我们借鉴杜 郎 口 中 学 “三 、 三 、 六 ”自 主 学 习 模 式 教学经验，根据我校教学实际，推行“先学后教，小组捆绑”教学模式应用研究。二、课题研究的目标所谓“先学” ，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教” ，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引
3、导学生讨论， “兵”教“兵” ，会的学生教不会的学生 教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练” ，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于 15 分钟） ，进行严格训练，形成能力。它包括三个主要环节：一、 “先学” ，即学生看书（读书） 、检测；二、“后教” ，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、 “小组捆绑合作”，即小组合作交流，当堂完成作业。三、课题研究的内容31、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进
4、行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。四、课题研究的途径和策略紧紧围绕课题的思路，以各教研组活动为平台深入开展研究，以观课、上课、议课为突破，大胆进行创新和尝试。1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的
5、课堂效果.五、研究方法本研究主要采用了文献资料法、调查法、观察实验法及逻辑分析法 。六、课题实施的过程（一）第一阶段：研究准备阶段（2014.9 2014.10） 1.实施目标 初步了解各学科“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式；熟悉“先学后教，小组捆绑”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。42.实施内容 （1）由负责人组织相关课题参入人员学习，学习相关资料，改变观念， “先学后教，小组捆绑”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；（2）了解和熟悉“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式和课堂教学程序，积极探
6、讨本学科相适应“先学后教，小组捆绑”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人手一册；（3）各课题参入人员集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。（四）按照“先学后教，小组捆绑”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。3注意事项：（1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合“先学后教，小组捆绑”格式的电子稿一律视为无效教案。（2）每堂“先学后教，小组捆绑”十五分钟分组练习题，练习题必须是对应课堂教学，练习题要有层次性。（二）第二阶段：研究实施（2014.102015.6）
7、1实施目标 推进“先学后教，小组捆绑”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。2实施内容5（1）负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。（2）负责人定期开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；解决教学改革中的问题。（3）各课题参入人员要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废“先学后教，小组捆绑”的环节。（5）期中考试后，课题参入研究人员必须上一堂“先学后教，小组捆绑”精品课。3
8、注意事项：（1）各课题参入研究人员在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教，小组捆绑”的实施做铺垫。（3）课题参入研究人员制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯性，让各层次的学生都有所得。（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部6分组成：先学、后教、小组捆绑合作，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小
9、组学习平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；小组捆绑合作，就是课堂分组练习，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的练习题不建议用课堂作业本。（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清” 。（三）第三阶段：总结阶段（2015.62015.9）1实施目标 总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式2实施内容（1）课题参入人员期末上交“先学后教，小组捆绑”教学总结；（2）负责人对本学期“先学后教，小组捆绑”教学模式推进情况总结；（3）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述七、预期的成果1、课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题研究报告；2、创设符合我校实际的教学模式。教师教学观念得到转变，教学科研水平得到提高，教学成绩明显提高。
