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1、地理课改组2011-4-19古浪二中地理新课改实验总结一、主要举措1认真学习实施新课程的有关资料文件学校为每位高一教师购买了两本新课改资料书，即甘肃省普通高中新课程研修 90 问、甘肃省普通高中研究性学习优秀案例选编，里面详实的内容让广大教师获益匪浅。同时组织地理教师认真学习教育部基础教育课程改革纲要（试行）、教育部关于加强对普通高中新课程实验工作的指导意见文件精神和省、市教育行政部门关于新课程实验的有关文件，深刻领会其精神实质，牢固树立“一切以学生的发展为本”、教师要成为“学生学习活动的促进者”等新课程理念。2成立高一地理课改组开学伊始，学校在地理组内加设了课改组，负责集体备课、听课、评课等
2、各项活动的顺利开展。形成校本实施课改的组织网络和有效激励的管理机制。3利用绿色 Inter 网，海量资源共享为了提高教师素养，充分利用现代网络资源，学校为每位教师开通了 Inter 网。教师通过上网获取了大量知识信息，避免了以往查资料难，找课件更难的问题，有效的提高了老师的备课质量。4运用现代化教学手段学校拿出大笔资金为高一年级各班购置多媒体教学设备，同时为教师购买新课改课件光盘。学生欢欣鼓舞，老师得心应手，通过多媒体授课不但提高了教学效率，而且通过生动的图文展示充分激发了学生的学习兴趣。改变了以往很多学生产生的厌学局面，得到了周边家长的一致好评。5开展形式多样的教学研讨活动以地理课堂教学改革
3、为重点，以转变学生的学习方式为主攻方向，定期开展集体备课、说课、课堂教学观摩、课后反思研讨等系列化研究活动，提高了我校地理教师把握高中地理课程标准和适应新课程课堂教学的能力，不断提高教学质量。6组织地理学科新课程有关教学比赛活动根据新课程的具体实施情况，组织新课程地理教学说课、教学片断、教学设计等形式的教学比赛活动。通过比赛活跃新课程教研气氛，激发广大地理教师实施新课程的创新思维。7推进新课程评价（考试）改革工作改革地理学习评价方式，探索地理学习结果与学习过程并重的评价机制的建立，组建地理活动实践小组，指导撰写学生小论文。在高中地理阶段性考试中渗透课改理念，增强试题的生活性、开放性和教育性等，
4、试题力图体现高中新课程评价理念，考查学生在知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观三维目标的掌握情况。二、主要收获1形成了新的教育理念通过开展培训活动和教师积极主动的学习，在地理教师内心中树立起了“以人为本”的教育理念。教师关注的重点由课本转向了学生，教师不再单纯地关注学生对知识的掌握，而更多地关注学生的情感、学生的体验,学生在学习中的感受，而且关注对象也由少数学习好的学生转向全体学生。2突出了学生学习的实践性。新课改教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”，获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真
5、正达到了理论与实践相结合，让学生感受到“生活中处处有地理” 、 “地理就在我们身边” 。它能被学生立即运用到类似描述的社会实际中，解决实际问题。3提高了教师的工作热情学校领导高度重视课程改革，各种现代化教学设备的投入，使地理教师受到了极大的鼓舞，学生学习积极性和创造性激发了教师的工作热情。新课程也为教师的创造性劳动提供了更广阔的空间。地理教师积极地从网上、书上、生活中搜集一些有用的素材，极大地调动了学生学习的积极性，课堂变得生动而富有色彩。4.开发了教师的自身素质新课程丰富了教学内容，提供了更多的教师学习的空间，也带给了他们更多的思考，教师变得更加理性。在教学中他们不断地反思，不断地总结经验，
6、在不断的探讨中提升了自己。三、存在问题与分析 1仍然存在穿新鞋走老路的现象课改实行以来，个别地理教师的教学内容虽然是新课本，但授课方式却和旧课本一般无二。遇到活动不让学生主动探讨，采取满堂灌的方式，直接将答案说给学生，打消了学生的学习主动性，没有起到课改应有的效果。教师不能将新课程理念内化为具体的教学行为。2.机械识记，低效学习挫伤学生学习热情由于初中地理中基础知识的背诵养成的习惯，导致学生进入高中很长时间以来对地理学习仍然停留于“死记硬背”的局面，导致事倍功半，高中地理有明显的偏向理科的性质，在课堂上要做好理解，课后要多做题，才能有效掌握所学内容。长期的背诵往往收效甚微，而通过多做题可以较轻
7、松的将所学内容记住。3.学生对高中地理“双基”的掌握不够扎实在教学中对基础知识的教学要落到实处，对主干知识的学习，既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系，加强识图及填绘图表等基本技能的训练。4.课堂教学效率有待进一步提高课改要面向每一个学生，这是一种公平；课改要有利于提高教学质量，这是一种效率。在课堂教学中要引导学生主动探究、合作学习、实践活动等，与当前大班额的客观情况必然产生矛盾。加之认识问题，因此课堂教学有出现学习方式形式化或绝对化的现象。不顾教学内容和学生的实际状况，单纯追求形式上的合作学习和探究学习，往往是重了过程，却忽视了结果，课堂教学质量不高。5.新课程评价未落到实处新
8、课改学生成绩评价要从日常作业、实践活动、探究活动、实验技能等多方面入手，而个别教师对学生的评价更大程度上拘泥于学生的考试成绩，别的方面往往不屑一顾，平日对学生不能深入了解，连学生的名字都不能记住，给学生的评语也是闭门造车、空穴来风。对学生成绩的评价偏离了新课改的轨道。四、应对措施1.建立促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平；考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与
9、分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。2.进一步推进校本教研工作教研组要结合本校高中新课程地理教学的实际状况，积极组织集体备课、教学观摩、问题沙龙、学习评价等教研活动，进一步提高活动的针对性和实效性，并将教研成果及时运用到教学实践中。建议学校逐渐采用小循环制，让高中每位地理教师能从高一跟带高三，有效地提高地理教师的专业素质和责任感、事业心。要坚持做好以老带新、以老促新工作。3.充分发挥新课标的“标尺”作用全面贯彻落实地理教学要求，关键是将其落实到课堂教学之中。将其做为授课标准，减少学生学习负担，提高地理课堂教学效益，新的高中地理课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高,内容多、课时少等。教师要科学解读和处理教材，使学生在有限时间内完成课堂教学内容。4.多做练习，强化习题指导新课改不能仅停留于课本内容的传授，在课后或课堂上要多讲题、多做题。只有通过做题，才能真正将所学知识熟练掌握。而我们现在所用的地理练习册，学生手中没有答案，如果老师不讲，学生便会乱做一气，徒劳无益。即便是有答案，以学生懒的天性，也不能主动去深入理解，讲练结合，扎实有效的提高学生“双基”素养，方为正道。执笔人：安义
