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1、第九章 谋求自主创业,大学生自主创业是大学生就业的一个新的增长点，也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向。授人以鱼，不如授人以渔。创业能力被联合国教科文组织列为继学术性、职业技能之后，大学生应具备的第三种能力护照。重视对大学生开展创业教育并将其在高校教育中加以正规化、制度化是我国高等教育的一个趋势，而积极投身创业实践也是当今大学生的一个重要选择。,第一节 大学生创业呼唤创业教育,一、百粒种子一朵花受教育部高校学生司委托进行的“高校毕业生自主创业研究”近日在沪完成，并通过专家鉴定。这是国内第一次对大学生创业问题组织的大规模研究。调查显示，虽然75%的高校毕业生有创业热情，但最终真正创业者仅占1
2、.94%。（在西方发达国家，大学生自主创业非常普遍，比如美国大学生创业的比重就高达20-23%）。创业实践者何以如此至少？分析其中原因，既与我国毕业生创业制度不完善有关，如国家对大学生创业资助较低，鼓励高校毕业生自主创业的优惠政策尚未完全落实到位，导致企业招录毕业生积极性受到抑制；也与大学生创业项目科技含量低、高校创业教育重理论轻实践、产业界支持不足有关。,本次调查涉及24个省市区、117所高校、近1.6万名学生。数据显示，高校毕业生从事的创业项目中，社会服务业占34.6%，制造业占13.2%，金融保险业占12.94%。真正参与高科技创业，即创业项目中拥有专利权、商标权和著作权等知识产权的创业
3、者，仅占创业人数的17.11%。在高校毕业生创业企业中，22.98%经营状况良好，健康发展，31.39%收支基本平衡，平稳经营，24.92%的创业者考虑改变经营项目或歇业，20.71%已经停止经营，近半数创业者对企业状况不满意。受访学生中，65.88%支持在校期间参与创业；10.13%表示反对，认为浪费学习时间，得不偿失。沿海经济发达地区高校学生整体创业热情较高。不少大学生创业并非就业压力过大形势下的被迫选择，也不仅仅是为了赚钱,从现实来看，我国大学生的创业的成率也极其低下，据新华快报报道，在广东，大学生创业成功率只有1%。（从世界范围来看，大学生创业成功率是20%，）有人形容这是洒下100粒
4、种子只开一朵花。就目前来说，对大学生创业，政策的扶持是比较到位的，创业的氛围也有，那么，问题出在何处？创业不是做学问，它需要经验，需要较好的协调能力和较强的团队意识。这一瓶颈的打破，需通过创业教育来完成。,二、创业教育基本思路大学生创业问题的出现不仅是一个社会问题，更重要的是它对高等教育的教学改革提出了更高的要求，在我国，高校创业教育才刚刚起步，就总体情况来看，还存在着诸多问题。如，一是缺乏体系完整的教育课程，即使有，也多是纸上谈兵，老师多为缺乏创业经历的“学院派”；二是创业实践环节薄弱，即使有实践，也大多停留在开店铺、创意设计竞赛等层次，缺乏完整的大学生创业实践保障体系等等。为此，要求高等教
5、育必须以教学改革为突破口，从人才培养模式改革入手，在教学理念、教学内容、教学方法、课程体系、课程设置、师资队伍、实践平台以及相关保障等方面进行改革和创新，激发学生的创业热情，提升学生的创业能力。,一是引导学生树立合理的创业知识观和学习观。毋庸置疑，创业知识不能准确无误地概括创业的功率和法则，它不是创业真理的说明，而是创业现实、创业知识和个人经验的有机结合。在解决具体的创业问题时不可能一用就准，一用就灵，而是要针对具体的创业问题情境对原有的知识进行再加工和再创建。因此，在创业教育中，合理的知识观和学习观就是不用正确与错误来区分不同的创业知识概念，强调创业知识应当内化于主体，让学生在对创业知识理解
6、中主动地建构自己的知识体系，提高学生在创业中能动地运用知识、创造知识的能力。,二是建立完善创业教育课程体系。这一课程体系包括创业学（创业学涵盖了创业理论、创业风险、创业能力、创业心理、创业技巧、创业规范等内容）、中小企业创建、创业政策与法律法规以及市场经营和市场管理等课程。此外，完整的创业教育，除开设专门的创业教育课外，还应发挥综合性大学学科门类齐全的优势，采取“文理工互补”多科融合方式，为大学生提供大量跨专业、选修和辅修课程的机会，加强通才培养，为创业打下宽厚的知识基础。,三是构建完整的创业教育师资队伍。创业教育的师资队伍应该是多元化，它由三类人员组成：第一类是教授创业理论课的本校教师，主要
7、由工商管理、企业管理、法律专业的教师担任。第二类是从事创业沙龙讲座的工商、税务部门、企业、投融资机构的专业人士，以传授企业登记注册、缴纳税费、企业管理、融资贷款方面的知识与技巧。第三类是富有实际创业经历并取得成效的创业导师，此类人员丰富的创业经历、现身说法，对于大学生具有很强的说服力。这种多元化的师资队伍一方面能够丰富创业教育的内容体系，另一方面能够帮助学生进行与创业有关的知识、能力、素质的有效建构。,四是构建多层次实践平台。据麦可思公司调查，从对自主创业帮助最大的活动来看，2008届大学毕业生自主创业者认为大学期间对其创业帮助最大的是假期实习和课外兼职，学校和政府提供的创业培训和咨询以及大学
8、的模拟创业活动也有显著帮助。基于此，应该通过社会各界支持和学校配合来丰富和完善创业教育,2008届本科毕业生参加的对自主创业帮助最大的活动数据来源：麦可思-中国2008届大学毕业生求职与工作能力调查，,2008届高职高专毕业生参加的对自主创业帮助最大的活动数据来源：麦可思-中国2008届大学毕业生求职与工作能力调查，,具体来说：首先通过开展各种创业计划竞赛，为大学生创业进行热身。如，定期开展“金点子”商务大赛、创业模拟策划、课外科技作品竞赛、网站设计等各类创新创业竞赛。锻炼大学生理论转化为实践的能力，使大学生在模拟的环境中培养能力和积攒经验。其次，加强与企业的合作，争取建立多个创业教育实习基地
9、，通过实习，让学生了解企业的经营管理、主要业务流程与市场营销定位，为大学生创业奠定实务基础。第三，鼓励大学生以专业为依托组建“创业工作室”，积极承接企业外包业务。第四，高校积极创建学生创业园，挑选有详实创业计划并有一定实践基础的学生创业工作室进入创业园，通过完善创业保障体系服务于学生创业活动，孵化进入创业园的学生创业项目。,五是建立全程性创业指导机制。从自主创业的风险来看，大学毕业生自主创业失败的前三位风险依次为：缺少资金、市场推广困难和缺乏企业管理经验。以上问题对刚刚毕业的大学生来说可能是无法处理的，这就要求学校建立相应的创业咨询机构，由专职或兼职的人员对毕业生遇到的问题进行诊断和咨询。从而
10、形成从创业教学到实践咨询的全程性创业指导机制。这不仅有利于丰富创业教育的内容，更有利于提高大学生创业成功的可能性。,六是建立完善的创业教育实践保障体系。它包括：首先，高校将创业实践纳入教学体系，计入学分，允许大学生创业期间暂停上课或暂缓做论文，对学制做一定调整。其次，通过多种渠道整合社会资金建立“大学生创业基金”，包括吸引社会上的风险投资资金、企业家捐助的资金，并与银行等融资机构积极联系，争取大学生创业项目的小额信贷优惠，以保证大学生创业获得较为充足的资金支持。第三，聘请富有丰富创业经历的人才作为创业导师，指导学生创业实践。为其指点迷津。第四，积极与工商、税务等有关部门协商，为学生争取从速登记
11、注册、税费减免等优惠政策，营造良好的创业氛围。第五，通过传媒、校友会、校企合作平台等多种渠道整合社会资源，为大学生创业提供舆论、资讯、市场、资金等方面的支持。,此外，还可以借鉴一些国外高校成功创业教育的做法。美国高校的创业教育美国是创业教育的发源地，近20年来，美国高校创业教育得到了长足的发展，其创业教育无论是在在理论上还是实践上都积累了丰富的成功经验，这对我国高校的创业教育无疑具有启发和借鉴意义。,1、完备的创业教育课程体系美国高校的创业教育之所以取得了辉煌的成就，成为美国经济发展的直接驱动力，一个重要的原因是高校大都建立起了完善的、各具特色的创业教育课程体系，且在实施上具有很强的针对性与可
12、操作性。,美国许多高校的创业教育课程体系已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有如下课程：创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。同时，在课程设置上美国大学还十分重视通识课程的作用，注重科学教育与人文教育的统一。譬如，斯坦福大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程。从人文学科导论各门课程的具体内容看，尽管各自的侧重点可能有所不同，但几乎每一门课都强调提出诸多问题让学生讨论，并尽可能地将文、史、哲知识综合在一门课里
13、。,就创业课程教学大纲而言，它将课程分为公选课程与核心课程。公选课程面向全校学生开设，基本内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析六大领域，体现科学教育与人文教育的有机整合。公选课程主要有连锁经营、授权和分销途径，组织内部的创业，家庭企业管理学，经营和税务，管理收购，创业企业营销，风险投资和成长资本，创业领域专题学习和研究(主要是在教师指导下从事创业教育课题研究的一门实践性课程)等”。而核心课程是面向本科生和研究生开的，课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。课程内容采用模块化的结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习
14、等模块组成。这种系统化的课程设计，有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。,2、雄厚的师资力量大学教育的本质是培养人才，世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍既是决定大学核心竞争力的关键，也是培养创新型人才的关键所在。美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量，以保证创业教育的有效开展。例如，百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。美国高校的创业师资不仅包括这些专家学者，而且还有许多企业家和创业者等，他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加
15、创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。许多大企业的首席执行官、董事长在学校担任兼职教师。,3、探究式的教学方式探究式的教学方式，是指在课堂教学的生态环境中，让受教育者成为一种主体要素，在与教师、教学内容以及教室环境等生态要素的协调作用中，成为教学过程的参与者与探究者。采用这种教学方式，有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的创业教育环境。探究性的教学方式从创业教育理念出发，强调教师、学生与媒介等因素的整合。在这种整合中，课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”，教学变成各教学要素相互之间持续互动的动态过程。美国很多商学院在设计教学内容时，都是以现实创业环境的状况作为教学的切入点，自始
16、至终把典型的创业案例分析贯彻在整个教学过程之中。帮助学生从案例中感悟创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。这种教学方式不仅增加了教学的鲜活性，而且培养了学生探究问题的兴趣和分析问题的能力。,比如，百森商学院的教授们就采取以问题为中心的“激智方式”，让学生围绕创业过程中可能出现的问题，如：如何应对日常工作中的压力？如何进行危机管理？在现实创业中怎样进行商业交流与人际交往？怎样在创业的过程做出精确的判断？怎样激发创业个体与创业团队的创造潜能等等，展开自由畅谈与思维互激。形成了良好的探究氛围，使学生在互相的讨论中激活思维与灵感，从而创建了一个充满激情、热情高涨的探究性课堂。,4、丰富多
17、彩的创业实践活动除了正规的课堂教育外，美国大学生丰富多彩的创业实践活动也是美国创业育的一大特色。在美国大学生课外的创业实践活动不仅受到高校的高度重视，而且整个社会都给予了广泛的支持，这些活动不仅意义深远而且影响广泛。,1983年，美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛。接着包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这类竞赛，并且很快传遍世界各国的大学，美国大学生的创业热潮也由此掀起。目前，麻省理工学院、斯坦福大学与加州大学伯克利分校的创业计划大赛最具影响力，许多大公司都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。麻省理工学院的“5
18、万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响也非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有多家新的企业从这项竞赛中诞生。美国有700所高校开展“合作计划”，又称“卡迪拉克”计划，是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们其中的机构参加一定的工作实践。美国每年约有25万大学生参加，这一计划的最大特点是：学生在课堂上所学的理论知识可以在工作实践中得到检验和应用。大学生利用暑期实习打工一直是美国社会的传统，暑期打工在美国学生看来不仅是对自己负责，也是对社会负责，暑期打工是一个个体独立的表现，也是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式。通过开展一系列的创业实践活动提高了学生创业技能，取得了良好的教育效果。,
