在认识自我中成长

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1、在认识“自我”中成长 尹敏钻 曾新 增城市中新中学 基金:广州市教育科学“十二五”规划 2013 年度名师专项立项课题“农村中学生参加体育锻炼与自我概念发展关系的研究”(项目批准号:2013B464)成果之一【案例描述】新学期开学后,刚拿到高一(3)班的花名册,就有好几个同事问:林甸是不是在你们班?未见其人,先闻其名,看来这个林甸是个“人物”。一打听,才知传闻非虚。林甸,口头禅是“本少爷什么也不缺”,来自干部家庭,家族唯一的男孙,自小跟随爷爷奶奶长大,和父母关系冷淡。活泼机智,与班里不少男生关系密切;善察言观色,对领导油嘴滑舌,对普通老师则常耍性子。不爱学习,上课不是蒙头大睡就是看恐怖小说;作

2、业基本不交;爱玩暴力游戏。遇到这种“刺头”,对于班主任经验不多的我来说,确实很头疼。果不其然,开学头两周,他总是在我整顿班纪时充当“出头鸟”,让我颇为难堪。对此我该怎么办?与其坐以待毙,不如放手一搏。我决心扭转局面。通过细心观察和认真思考,我觉得对这种有个性的学生,硬碰硬是不行的,否则两败俱伤。林甸个性像弹簧,外界越用力,他的反作用力就越强。其实,他和其他问题孩子一样,并无什么特殊之处。我决定迎难而上,通过体育锻炼来改变他。林甸有诸多不良嗜好,对自身、他人难有正确认识。他表面乐观不羁,但由于和父母缺乏沟通,他与长辈相处时总显得没有分寸。这是他自我概念发展不完善的表现。1890 年,威廉詹姆斯首

3、次提出系统的自我概念理论。所谓“自我概念”,即个体主观上对自己的看法和感觉的总和。自我概念是学生人格结构的核心,也是心理健康的重要指标。国外早在上世纪八九十年代就开始研究体育锻炼与自我概念的关系,以及体育锻炼与心理健康的关系,并取得一定成果。这些成果,我想我们是可以借用的。由于是农村学校,我们的设施比不上城市学校,只能因地制宜,因材施教。林甸沉迷恐怖小说和暴力游戏,我想这不是没有原因的,恐怕与其个性外向、精力无处宣泄有关。为此,我打算通过体育锻炼来分散他的注意力,并据此引导他正确认识自己、认识社会,树立正确价值观。但林甸从不运动。什么形式的体育锻炼比较适合他呢?我开始琢磨。博斯切尔的研究结果表

4、明,慢跑对抑郁、过于自我、有不适感等有明显舒缓作用。此外,还有研究表明,30 分钟跑步能使焦虑、抑郁、紧张和心理紊乱等状态明显降低,精力和愉快程度显著改善。这给了我灵感和信心,我决定尝试以慢跑为主,让林甸先有个适应的过程。开学第三周的班会课下课后,我当着全班同学的面说:“林甸,走!陪我去操场跑两圈!”全班同学哄笑起来。而林甸对我的话毫无反应,只顾低着头津津有味地看着最新一期的恐怖小说,。我搭着他的肩膀,煞有介事说:“你不是想知道李香兰是不是汉奸吗?陪我跑两圈,我就告诉你!”最近一直在探究这个历史故事的林甸顿时两眼放光:“跑就跑!谁怕谁!不过,你说话可要算话啊!你觉得李香兰到底是不是汉奸”就这样

5、,我“连哄带骗”地把从不运动的林甸带到了操场,开始了通过体育锻炼来完善他的自我概念的转变之路。可想而知,这段路走得不容易。刚开始的两个星期特别困难,因为林甸的课余时间几乎都用来看恐怖小说、用手机打游戏之类。为了带动他运动,我首先必须“以身作则”,每天以不同理由把他带到操场。结果还好,两个星期后,林甸就已习惯了在下午慢跑 20 分钟了。为保持他对慢跑的劲头,我开始想办法丰富体锻形式。在班里,林甸人缘极好,大部分同学都能和他打成一片。于是,我动员了几个和他关系特别铁的学生,下课后一起到操场跑步。渐渐地,他们几乎成了操场上的一景。另外,我找了班里几个爱打篮球的男生,让他们课后打球时叫上林甸。篮球是团

6、体运动,能让林甸体会到团队协作的意义,培养集体精神,建立正确的自我概念。显然,这些活动比独自一人看恐怖小说要有趣得多。毕竟,独乐乐不如众乐乐嘛。经过一个多月的刻意强化,林甸已养成了每天慢跑的习惯,且课后打篮球的次数越来越多。就在我以为困局已破的时候,一次事件让我再次面临挑战。那是校运会前几天,做眼保健操时,我发现林甸在摆弄着一副小型麻将。我猜他是打算在校运会期间“大开杀戒”,于是二话不说,迅速予以缴交。他很明白,按我的性格,麻将是拿不回去了。随后,我收到林甸发来的短信:你不把麻将还给我,我就把你的班搞垮!看来他是在向我宣战了。我心情有些沉重,毕竟我知道他有这样的号召力。当天午睡时间,我去宿舍检

7、查人数时,发现林甸不在。当时已是初冬,且天下着小雨,他会去哪里呢?我想起他曾经提起的街口的黑网吧。果然,走进乌烟瘴气的网吧,我一眼就认出了那正在奋战的背影。我不动声色在他身边坐了下来,十分钟后,他伸懒腰时才发现我。惊讶之余,他默默地跟我回到学校。往后的两天里,林甸接二连三地故意违反班规。课堂上他嗑瓜子打断老师们上课;午睡时间拉着和他称兄道弟的男生去网吧;下午怂恿表现懒散的学生一起偷溜;晚自习以倒垃圾之名频频迟到。对于这些和林甸一同违纪的学生,我都分别按事情的轻重做了处理。唯独对林甸,我视若无睹。我没有打算妥协,不然林甸对这个世界就会形成一种态度:欺软怕硬。我决定孤注一掷:不借助任何外力,引导他

8、通过自我教育来消除内心的蛮横之气。周四的晚上,林甸没有来上晚自习。我给他家长打电话,确定他回了家,但对他这两天在校的表现,我一个字也没提起。挂断电话后没多久,一个陌生的号码打了进来。“我有个问题要问你,为什么我和他们一起犯错,你就不罚我?”林甸的这个电话,证实了我的判断是正确的:相处三个月,他开始在乎我对他的关注。我装作有些泄气地说:“因为我还没想到处理你的方法。我不知道该怎么做,你才会考虑我的感受,就像我处处在你父母面前维护你一样”电话那头沉默了。我缓了缓语气,说:“我那天连续上了 5 节课,午睡时间还得冒着冷雨,跑去黑网吧里找你。难道你觉得我去找你,是因为你的家庭背景吗?是为了要讨好巴结你

9、的家人吗?你是我的学生,我才会关心你的安全!不然的话,你爱怎样就怎样吧”就这样,我和林甸因为麻将风波产生的心结,因一个电话而解开了。第二天早上,我发现一本最新一期的读者静静地放在我的办公桌上,书下还压了一张纸条:“下午一起跑步吧。”字条没有署名,但我一眼就认出了那熟悉的字迹。【案例反思】班级管理中,所谓问题学生的管理无疑是重点,而每个问题学生的问题都是不一样的。事实上,正是因为个性独特,才使部分学生成了所谓的问题学生。所以,转化他们的关键,是必须找到根治他们“病症”的药方。1.真诚友好相待,建立教育基础林甸后来之所以主动打电话给我,是因为开学以来我和他结下了某种朋友般的情谊。和他相处,我有两个

10、原则:一是投其所好;二是真诚相待。例如:林甸对稗官野史颇感兴趣,我会和他谈论一些有争议的历史事件,譬如李香兰是不是汉奸。尽管有时候争得面红耳赤,可他还是很喜欢跑到办公室听我讲名人轶事。又如:课堂上,当看到林甸趴桌睡觉时,我会默不作声地走到他身边,轻轻把他的头托起来,在他那堆书里把课本抽出来,给他打开页数,并拿起一支笔塞进他手里。尽管他每次都仍然双眼惺忪地坐着,但渐渐地,他上课睡觉的次数越来越少。再如:周末时,我会发短信给林甸的家长,告诉他们最近林甸喜欢看什么类型的书、爱吃什么样的零食,使家长接续起对他的关爱和教导。2.满足心理需要,引导自我认同根据马斯洛的心理层次需要理论,人在满足了低级需要的

11、基础上,就会渴望满足高级需要。90 后学生家境大都很好,生活上基本上“十指不沾阳春水”。但长辈们关注的一般是孩子的“生理”和“安全”这种低层次的需要,关心孩子吃得饱不饱、穿得暖不暖。但对于正处青春期的中学生来说,他们最主要的的需求是“相属关系和爱需要”以及“尊重需要”。相较于长辈的嘘寒问暖,他们更希望自己的内心感受得到关注,渴望别人给予他们应有的认同、尊重和爱。遗憾的是,大多数家长和老师在处理学生错误行为时,往往都容易忽略这一点。3.完善自我概念,促发自我教育真正有效的教育,一定是结合了自我教育的教育。像林甸这样一位有个性的中学生,拿班规校纪和家长权威来压制他是徒劳的,只能令他更逆反。因此,对于他的“大错不犯,小错不断”,我以劝导为主,真诚感染他,耐心等待他,引导他理解我对他的宽容,建立对自身对他人的正确的认识,把自己当作独立的人看待,逐渐激发出其自我教育的内在动力。而适度的体育锻炼能促进自我概念的合理发展,学会与人更好地交往,适应社会化的进程,帮助身心健康发展。林甸的转变,正是印证了这一点。校运会结束当天,林甸问:“吃饭没?我请你去麦当劳,不过费用 AA。”那一天,我们像朋友一样,在麦当劳边吃边聊。在那几个小时里,我们除了聊教育现状,还讨论了川岛芳子为什么会从一位格格变成日本间谍。

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