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1、论 文 写 作 指 导规范方法 范例国泰安信息技术有限公司GTA Information Technology Company 第二部分 文体类型与研究方法二、 论文研究方法（一）基本概念1.1 研究方式贯穿于研究全过程的程序、策略和方法。首先根据研究课题和研究目的确定一定的研究类型，然后制定具体的研究程序和研究方案，选择合适的研究实施方法。1.2 研究类型可从各个角度来划分，例如，依据课题性质，分为理论研究和应用研究；依据研究目的，分为探索性研究、描述性研究和解释性研究；依据研究角度，分为宏观研究和微观研究；依据研究的逻辑模式，分为理论构建研究和理论检验研究；依据研究资料的性质，分为定量研究
2、和定性研究等。1.3 研究程序一般有五个阶段：课题选择、研究设计、资料搜集、资料分析和撰写研究报告。1.4 研究设计对各种研究策略和程序加以选择，制定详细的研究方案。研究设计最主要 任务是确定研究方法，如抽样方法、测量方法等。在实证研究中，研究设计还包括对研究假设操作化，确定适当的抽样方法和测量方法。实证研究的关键在于操作，即把研究假设与概念换成可以进行经验观测的具体假设和指标的过程。1.5 研究方法以社会学为例，其研究方法有：1.5.1 实地调查通过调查搜集资料来考察社会现象的教学活动。调查分为普查、抽样调查和典型调查，其中抽样调查是社会学研究中运用较广泛的调查方法。1.5.2 实验通过人为
3、地控制环境、情景和影响因素，然后操纵原因变量，考察变量之间的因果关系。在社会研究中，实验法主要应用于社会心理学研究和小群体研究。1.5.3 仿真仿真是利用建模技术来研究各种变化产生的影响，是一种在特别创造的环境下进行的实验，是一种特殊的模型方法，是人们认识世界、提高技能、交流思想、探索真理等过程中经常进行的一种活动。仿真分为两大类：一是实验仿真，仿真事件的性质和时间完全由研究者决定；一是自由仿真，其活动的进行至少有部分决定于实验参与者在互动中对各种刺激所产生的反应。仿真技术是以相似原理、控制理论、计算机技术、信息技术及其应用领域的专业技术为基础，以计算机和各种物理效应设备为工具，利用数学模型或
4、部分实物对实际的或设想的系统进行动态实验的一门综合性技术。我们常用的仿真技术包括：计算机仿真技术、系统动力学模型、随机存储模型等。1.5.4 案例研究对少量社会单位如个人、团体、社区等作长期、深入的考察，了解其详细状况和发展过程的方法。包括对个人、群体的生活史或发展史的考察，对行为动机和社会文化背景的理解以及对社会单位与整个社会环境之间的复杂联系的分析。1.5.5 文献研究利用第二手资料考察历史事件和社会现象的研究方式，包括历史文献的考据，社会历史发展过程的比较，统计文献的整理与分析，理论文献的阐释及对文字资料中信息内容进行数量化分析等。1.5.6 经验论证建立在事实观测的基础上，通过一个或若
5、干个具体事实或证据而归纳出结论。1.5.7 理论论证从已知的法则、理论出发，推演出新的知识，包括原创性地提出无法验证的公理及根据已有的公理、理论推演出某种命题。1.5.8 实证研究主要依赖于对事实的描述，在事实的描述中提炼理论，是从探索性研究到验证性研究的一个深化过程，但新闻报道、工作总结（如政府或公司年度报告）以及时事评论等不属于实证研究的范畴。1.5.9 规范研究规范研究主要依据逻辑的推理，强调概念的同一性和论证的严密性，往往以演绎法为主。1.6 具体方法与技术1.6.1 搜集资料法资料的主要来源是观察记录、询问记录和文献。搜集资料的方法主要有：（1）观察法。是搜集第一手资料的最初步的方法
6、，分为直接观察和间接观察。（2）访谈法。通过交谈、询问来搜集被访者的意见和看法，所获得的资料内容一般都较丰富、深入。（3）问卷法。是搜集定量资料的主要手段。操作步骤为：通过事先设计好的问题表格，请被访者回答，然后将这种回答定量化，用以量度或评定被访者的有关特征。（4）文献法。文献资料是间接的、第二手资料，它在研究中是不可缺少的，研究者一般是通过查阅公开出版物和有关组织或个人的档案来获取。（5）实验法。实验法的信度和内在效度较高，易于重复操作，对研究对象、研究环境、研究条件等具有较强的控制能力，能大大提高结果的可信度。（6）仿真法。在一种特别创造的环境下进行实验，用建模的技术来研究各种变化产生的
7、影响，将有些因素纳入到仿真系统中，有些因素则任其自由变化，然后通过观察、录音、访谈或问卷调查来搜集变量的资料。1.6.2 分析资料法资料可分为数据资料和文字资料两大类。分析数据资料的主要方法是统计方法、数理方法和模拟法。分析文字资料的一般方法是比较法和构造类型法。1.6.3 研究的技术手段包括测量技术、调查技术、资料整理和加工技术以及研究所需的工具、设备等等。（二）研究设计2.1 基础研究设计基础研究所研究的问题的性质是基本的科学考察，寻求有关社会现象的新的知识，建立用以解释社会现象的一般性原理和理论。基础研究是指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作，不以任何
8、专门或特定的应用或使用为目的。研究目标是为了产生新的知识，包括发现变量之间关系的性质。2.2 应用研究设计应用研究所研究的问题的性质：应用研究希望理解基础研究的结果，如何能够帮助减轻社会问题的压力和为决策者提供充分根据指导的补救措施。它研究的目标是在对那些希望排除或减轻社会问题的决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值。2.2.1 应用研究者的类型应用性社会研究的社会科学家被 Rubin 分为四种类型：（1）政策分析者：研究社会过程，描述对于解决现存问题来世存在哪些政策选择。（2）评价研究者：研究社会过程以决定一个项目或一项工程是否达到了它所期望达到的目标。（3）社会监控者：考察结果资料，一边
9、发现各种需要某些组织或政府行动的模式。（4）资料分析者：运用和改进方法论的工具来解释结果字，经常运用高级统计程序。2.2.2 与基础研究的不同与基础研究相比，应用社会学研究有很多重要的差异，它有许多新的规则和要求：（1）应用研究必须忙于研究由某位顾客提出的具有紧迫性的问题（公众的或私人的）。（2）研究者必须是一个很好的转换者，能在他所从事的学术原则与现实世界行为中很好地转换。转换中存在的主要要求来自于现实世界行为。（3）研究者必须判断，找出行为结果和理论之间的关系是否重要。学术研究者经常在相当大的压力下出版他们具有科学观点的成果，而基于指导理论的验证假设模式必须接着出现。这将影响基础研究标准的
10、设计，但却对现实性政策指导有一种积极地推动作用。2.3 评价研究设计评价研究包括对项目、政策、认识、产品及组织的长处和不足进行评估以促进改进其效果。评价研究所研究的问题的性质是：评定对社会问题进行处理的结果或成功实践的结果。其研究目标是提供一种对应于社会问题的措施的精确评估。使用的技术：是运用适合问题的常规技术。从事任何评价训练的一个不可缺少的部分是对所研究的活动是否有价值做出判断。Edward Suchman 确定了一组可以帮助做出这种判断的标准：（1）努力或活动的水平；（2）表现或完成的水平；（3）项目的适当性或效果；（4）相对去投入的产出或效率；（5）对项目有效性的条件的说明（三）比较研
11、究3.1 概念及种类3.1.1 概念比较研究是研究性课程实施过程中常用的一种研究方法，社会科学中的比较研究法是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，即根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，或对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，从而找出客观事物的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。比较研究法是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。它与其它研究方法不同之处在于：（1）从比较的角度把握对象特有的规定性；（2）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；（3）研究方法上以比较分析方法为主。3.1.2 种类（1）纵向比较研究与横向比
12、较研究（纵比与横比）根据比较对象历史发展和相互联系可将比较研究分为纵向比较研究与横向比较研究；纵向比较，是比较同一事物在不同时期内的发展变化。强调的是事物的发展过程，按时间序列的纵断面展开的研究，以动态观点来研究现状，从而揭示其历史演化性，以弄清其发展的来龙去脉。横向比较，是对同时存在的客观事物进行比较。它是按空间结构的横断而展开的，强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同，分析其原因。（2）同类比较研究与异类比较研究（类比与对比）根据事物之间存在差异性和同一性分类为：同类比较研究，是比较两种或以上同类事物而认识异同点的方法。同类相异点进行比较，可以发现事物发生发展的个性；同类相同点进行比
13、较，可以发现事物发生发展的共性。异类比较研究，是比较两种或以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，而发现异中之同，找出其同规律的方法。（3）定量分析比较与定性分析比较（量比与质比）根据所有事物都是质和量的统一的观点，比较研究可分为定量分析比较与定性分析比较。定量分析比较是对事物属性进行量的分析以判断事物发展变化的比较方法；定性分析比较，则是指通过事物间本质属性的比较来确定事物性质的比较方法。（4）单向比较研究和综合比较研究比较研究方法按属性的数量可分为单向比较研究和综合比较研究。单项比较是按事物的一种属性所作的比较。综合比较是按事物的所有属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。但只有综合比
14、较才能达到真正把握事物本质的目的。（5）同比较研究和求异比较研究按目标的指向，比较研究可分成求同比较研究和求异比较研究。求同比较是寻求不同事物的共同点以寻常事物发展的共同规律。求异比较是比较两个事物的不同属性。从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。3.2 发展历史与作用3.2.1 历史（1）萌芽阶段19 世纪前，少数杰出人物是在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。从严格意义上，他们的活动不能被看作科学意义上的教育比较研究。（2）形成阶段19 世纪，研究者通过实地考察搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。典型的人物有：法国的朱立安，美国的霍
15、拉斯. 曼，英国的马修. 阿诺德。（3）发展阶段20 世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。例如，康德尔认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个国家的其他背景。（4）成熟阶段20 世纪 60 年代后，比较研究运用社会科学的，使用自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。3.2.2 作用无论在科学实验的过程中，还是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基本方法。通过比较研究，选定有重要价值的研究课题，通过比较分析，在搜
16、集文献情报与资料过程中，不仅对所需要的材料进行定性鉴别，还有助于揭示一些较专深的不易明察的资料信息，在进行教育调查和教育实验时，也需要运用比较方法对实验结果进行定性与定量分析，对理论研究的结果和观察、实验实践的事实之间是否一致作出判断，从而对理论研究的结果进行实践检验。其作用主要表现在：首先 ，比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握普遍的规律。其次 ，比较研究还能是人们更好地认识本国、本地的状况。最后 ，能帮助人们获得新的发现。例如，医学家孙思邈在行医中发现：富人常得脚气病，穷人常得夜盲症。他比较了富人和穷人的饮食：富人多吃荤腥油腻、精米白饭；穷人常吃素食粗粮，从而推断脚气病是可能因为缺少米糠之类的东西引起的。3.3 比较研究法的运用3.3.1 步骤美国比较教育学家贝雷迪把比较研究法的实施分成描述、解释、并列和比较四个阶段。（1）描述阶段。比较研究从详细描述比较的对象国的教育开始，收集相关的资料文献。（2）解释阶段。完成对所要比较研究的各国教育加以详尽而客观的描述后，要对所了解的教
