《浅谈小学数学核心素养对数学思想养成影响》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学数学核心素养对数学思想养成影响（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学数学核心素养对数学思想养成影响 赵学乾 重庆市彭水苗族土家族自治县第五小学校 摘 要： 在小学数学教育过程中, 核心素养培养与学生数学思想的养成有着不可分割的关系。因此, 教育者结合教学实践内容与核心素养影响理论, 开展了数学思想养成研究。这一研究的开展, 亟待能对我国数学综合素质教育理念起到积极的推动作用。关键词： 小学数学; 核心素养; 数学思想养成; 目前数学基础教育研究成为了小学数学教育者的重要研究内容, 随着中小学数学核心素养培养理念的提出, 对我国小学教育发展提供了新的空间。因此如何在数学核心素养培养过程中, 提高学生数学综合素质, 特别是促进其数学思想养成, 是目前小学数
2、学教育研究的重要组成部分。一、数学核心素养概念与主要特征数学核心素养, 主要是指学生在数学学习中应具备的综合性素质、本质与数学思想。与传统的数学学习能力与技巧相比较, 数学核心素养是学生在学习过程中自主形成的, 其自身具有显著的综合性、整体性和持久性特征。因此核心素养地养成, 不仅是学生学习成绩提高的保障, 也对其终生的数学思想有着重要关系。数学核心素养主要特征有: (1) 文化价值素养。学生通过素养的提升, 真正理解理性数学文明中包含的文化价值, 进而充分认识到数学科学真理中具有的严谨性、精确性特征。 (2) 能力素养。学生在素养提升中掌握数学思想、方法与分析问题的能力, 进而使学生真正掌握
3、解决数学实践问题基本能力。 (3) 数学兴趣的养成。核心素养养成过程中, 学生可以逐步领略到数学科学中蕴含的智慧之美, 进而使其对数学学习有被动学习转变为兴趣学习。二、核心素养影响下的数学思想养成实践(一) 学习中的创新思维养成(1) 利用兴趣开展教学工作。在数学教育中, 教育者可以利用儿童的好奇心引发其对数学学习的兴趣, 进而有效的引导学生创新思维的养成。如低年级立体几何形状教学中, 教育者可以利用学生的好奇心理, 引导学生寻找身边的各种立体几何形状, 进而在兴趣引导下逐步养成学生在这一方面的创新思维。 (2) 为学生预留独立思考空间。教育者在学生创新思维的养成过程中, 需要为学生预留一定的
4、独立空间, 使其能够进行独立的思考, 培养独立的数学思维方法, 为数学创新思维的养成打下基础。 (3) 分组互助教学模式。在数学学习中, 教育者可以将学生分为若干的学习小组, 利用小组互助的学习方式, 开展教学工作。如将学生进行分组, 之后每日由学生为小组其他成员出题, 用于学习复习工作。在这一过程中, 小组的每一名成员都可以获得独立出题思考的机会, 有利于其创新思维的养成。(二) 数学转化思想地形成数学运算中各类转换运算, 如图形与公式、数字与函数、函数与函数等之间的转换, 在实际运算中占据着极大地比例。因此为了提高学生后期学习质量与效率, 在学生数学思想养成中教育者应做好以下工作。 (1)
5、 利用实物教学模式。在小学生转化思想养成中, 教育首先可以利用实物教学模式, 促使学生逐步养成转化意识。如命题:三根香蕉与四个苹果重量相等, 四个苹果与一个西瓜重量相等, 问五个香蕉与一个西瓜那个更重?学生在这一问题解答中, 就会利用实物间的转化方法进行运算, 进而逐步将实物对比转化为数字比较过程。 (2) 未知数思想的形成。方程计算是数学计算中转化思想的主要体现, 也是小学数学教学的重要课程。因此教育者应在低年级阶段即开展这一方面的教学工作。如利用男生与女生代替传统的 x、y 等未知数, 用于低年级方程教学, 使之逐步养成未知数运算思维, 进而形成初步的数学转化思维模式。(三) 类比与符号思
6、想的养成方法类比与符号小学数学教学的重点内容, 也是学生数学思维养成的主要内容。因此在数学教学中, 教育者应主动发挥教学主动性, 将类比与符号教学融入到整体教学过程中。 (1) 由具象向抽象的学习过程。在类比教学过程中, 教育者应由具象模式开始, 利用实物进行同类比较教学, 使学生对类比思维产生一定的认识。之后随着学生学习的进一步深入, 教育者在逐步开展降维类比、简化类比、结构类比等抽象化的类比教学, 使学生养成类比思维。 (2) 符号思想的养成。在数学运算过程中, 各类符号 (如运算符号、函数符号等) 应用极为广泛, 而且一直伴随着数学教学的整个过程。因此在数学教学的初期阶段, 教育者就应以
7、最简单的加减乘除、大于小于等符号为基础, 对学生进行重点教学工作, 使学生形成深刻的数学符号思想。 (3) 类比与符号的意识的融合。在数学教学初期阶段, 教育者应有机的将类比教育与符号教学进行融合, 使学生形成类比与符号结合的数学思想, 进而提高其解决问题的实际能力。(四) 分类与集合思想的养成(1) 养成学生的分类意识。在小学数学低年级教学中, 教育者应利用对物品种类、形状、颜色等不同形式间的分类形式, 对学生开展初步的分类教学。随着学习的深入, 教育者再将具体的实物分类演变为抽象的数据、几何图形与函数, 形成其清晰地分类意识。 (2) 集合意识的形成。在集合教学中, 教育者应根据分类教学使学生形成同类集合的思想, 形成整体化的分类与集合意识。两者的结合教育, 是学生整体数学思想形成的重要过程。三、结语初级数学教育是学生数学思想养成的重要基础, 也是其基本数学能力养成的重要阶段。因此在数学核心素养影响下, 养成学生良好、完整的数学思想, 会对学生一生产生重要影响。正因如此, 教育者应重视这一阶段数学思想养成中核心素养的良性作用, 为学生数学思想发展提供支持。参考文献1潘灿阳.小学数学核心素养的培养J.数学大世界 (上旬) , 2017 (09) 2杨宗辉.巧用现代教学手段建构小学生数学思想J.天天爱科学, 2016 (08)
