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1、应用电子技术专业现代学徒制课程体系构建以广东科学技术职业学院为例 王红梅 广东科学技术职业学院机电学院 摘 要： “中国制造 2025”及“广东省智能制造发展规划 (2015-2025) ”等国家发展战略, 迫切需要掌握智能技术的高素质专门人才的支撑, 如何培养符合现代行业企业需要的合格人才, 全国各地职业院校纷纷开展“现代学徒制”人才培养改革试点, 这是一种积极有效的探索和尝试, 人才培养方案、教学条件、教学模式及教学方法等是影响人才培养质量的几大要素, 制订一个科学合理的人才培养方案是首要条件, 而课程体系是构建人才培养方案的关键, 课程体系体现了知识结构和内容, 也是构成人才学习和掌握专
2、业知识和技能的载体, 因此, 基于行业特点, 构建科学合理的“现代学徒制”人才培养课程体系, 是提升专业人才培养质量的保障。关键词： 现代学徒制; 职业能力分析; 课程体系; 作者简介：王红梅, 女, 满族, 吉林人, 广东科学技术职业学院, 副教授, 硕士, 从事应用电子技术专业建设及职业教育教学研究。本文引用格式:王红梅.应用电子技术专业现代学徒制课程体系构建以广东科学技术职业学院为例J.教育现代化, 2017, 4 (47) :138-141.现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育结合的一种职业教育人才培养模式, 其核心要素与基本特征是“校企一体化双元育人、学生双身份、教学双场地、校企
3、双导师轮流训教、岗位成才”的一种人才培养模式, 有利于使受教育者全面提高专业理论水平及实践技能。构建“现代学徒制”课程体系的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价体系等要有别于职业教育中的普通人才培养模式, 那么, 如何科学合理地构建“现代学徒制”人才培养模式的课程体系, 是开展“现代学徒制”人才培养的职业院校需要进行深入研究、探索并实践提炼的过程, 广东科学技术职业学院应用电子技术专业自 2014 级开始, 通过校企联合开展“现代学徒制”人才培养改革试点探索, 已初步取得了一定的实践经验和成效, 至目前为止, 已招收三届“现代学徒制”学员, 平均每届 35 人左右, 主要实施 (1+2)
4、的教学模式, 学徒第一学年在学校, 进行人文综合素质及专业基础课程学习, 第二、三学年全部去企业, 由校企双师共同开展工学交替教学。通过四年多的探索与实践, 在构建应用电子技术专业“现代学徒制”人才培养模式及课程体系方面, 取得了一些经验和成果, 具体如下:一合理选择开展“现代学徒制”人才培养的专业和企业广东省是全国电子信息产业基地, 产业规模二十五年来一直居于全国榜首, 在广东省, 各类大、中型电子企业超过 8000 多家, 随着高端新型电子信息产业发展, 企业急需大量掌握电子技术基础理论, 熟练操控 SMT 生产设备, 懂工艺、会管理的面向生产一线的高素质技术技能型人才。根据专业对接行业特
5、点, 选择应用电子技术专业开展“现代学徒制”人才培养, 是解决区域紧缺型人才供需不足的有效途径, 在坚持“校企共投、优势互补、资源共享、责任共担、互惠双赢”的原则下, 广东科学技术职业学院“应用电子技术”专业根据当地电子信息行业企业岗位对技能型人才的需求, 选择一家行业引领型, 拥有先进技术设备、从事电子产品研发、生产和销售等业务的民营高科技中型企业合作, 针对电子产品生产研发型企业的关键岗位群, 联合开展“现代学徒制”人才培养。二深入开展广泛调研, 确定专业对接行业关键岗位群(一) 调研对象1. 专家学者。至少选择 10 名左右从事现代学徒制试点工作的校企专家及致力于高等职业教育模式研究的专
6、家学者进行访谈与调研, 从理论及实践层面收集相关数据及资料, 为整体把握应用电子技术专业“现代学徒制”人才培养方案制订及课程体系构建提供素材及参考。2. 行业企业。本专业对广东省内粤东、粤西、粤北及珠三角地区有代表性的至少 100 家以上的电子企业的负责人及工程师 (工作年限 10 年以上) 等相关人员进行了调研, 真实了解企业各个岗位对应用电子技术专业人才具备的理论及技能需求, 听取企业对应用电子技术专业“现代学徒制”人才培养模式课程设置、教学内容等方面的建议。3. 同行院校。对兄弟院校相同专业教授、专业带头人、骨干教师进行调研, 获取同行业在人才培养方案制订及课程体系构建方面的建议, 分析
7、对比研究至少同专业 10 家以上的人才培养方案的课程设置, 在精准构建应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系时, 既能够准确对接职业岗位技能要求, 又要符合教育教学规律、学徒心智成长及认知规律。4. 毕业生。对本专业对口就业毕业生职业发展情况进行调研, 从而确定本专业人才就业岗位及职业生涯情况;对本专业对口就业工作 5 年以上毕业生进行调研, 通过研究本专业毕业生 5 年及以上的职业成长路径, 确定从事本专业职业发展所需的必要的核心基础知识和技能, 为构建应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系提供有价值的参考。(二) 调研方法1. 文献研究法:通过查阅国内外关于构建“现代学徒制”课程体系的文献
8、资料, 研究德国、澳大利亚、英国等发达国家职业教育关于“现代学徒制”的成功经验。为构建基于教育制度和劳动制度相结合、满足学徒职业成长及认知规律、符合我国国情的应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系打下坚实的理论基础;2. 访谈调查法:通过访谈专家学者, 掌握我国“现代学徒制”人才培养改革试点的真实境况, 洞悉各试点专业“课程体系”在“现代学徒制”人才培养中出现的问题和解决的办法, 为应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系构建提供依据。通过访谈调查电子行业企业, 了解各企业的具体岗位设置, 具体工作任务, 对从业人员的具体职业能力要求及职业资格证书要求。听取企业负责人对应用电子技术专业毕业生培养
9、的意见和建议, 分析、汇总、明确应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系构建与实施的整体方案。3. 问卷调查法:设计针对高职应用电子专业人才培养课程设置及教学内容的调查问卷, 问卷涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个模块, 根据每个模块的重点提出适当问题, 从而为专业课程体系构建寻找切入点。4. 统计分析法:对调研获取的数据进行统计分析, 为应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系构建提供数据统计依据。5. 头脑风暴法:聘请校内外教育专家、行业专家、学者等召开会议, 针对“现代学徒制”人才培养改革试点、“课程体系”构建等方面的难点提出议题, 开展头脑风暴, 通过思想碰撞, 提炼创新性的建
10、议。(三) 调研结论应用电子技术专业“现代学徒制”校企联合工作组访谈了 10 位专家学者;对粤东、粤西、粤北及珠三角地区 125 家企业 299 名企业工程师及技术员通过实地访谈或发放问卷等形式进行调研;实地走访了 17 家高职院校相同专业;访谈或问卷调研了本专业毕业 3 年以上近 1000 名左右毕业生, 通过对调研数据进行整理和分析, 得出应用电子技术专业对应的行业企业关键岗位群是:“产品开发”、“生产管理”、“过程开发”、“调测校验”及“运营管控”五个关键岗位群。三召开行业专家研讨会, 确立关键岗位工作项目职业能力点职业能力分析是构建应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系的一个重要环节,
11、 是确定职业能力标准、获取职业能力单元和知识点的前提和先决条件。举办职业能力分析会的目的是通过行业企业专家对具体岗位工作任务进行分析、归纳、整合、提炼等, 从而获取具体的岗位能力要求, 为后续的课程体系构建及课程开发提供依据。(一) 职业能力分析方法职业能力分析中的工作任务分析主要采用“头脑风暴法”, 即通过一位主持人对若干来自企业的行业技术专家进行引导, 使他们积极思考, 不断碰撞, 并尽可能用正确的专业术语, 表述出相关岗位的工作任务和能力要求。通过主持人的引导和启发, 使这些来自企业生产一线的技术专家发挥潜能, 展开头脑风暴。为了保证分析结果的全面和完整, 每个岗位至少有 2 位以上的专
12、家参加。专业教师也可参与头脑风暴的分析过程。会后项目组成员运用归纳法进行整理、归纳专家意见, 商榷并撰写职业能力分析报告内容。(二) 职业能力分析会的组织1. 主持人。主持人应选择专业带头人或业务能力较强的专业骨干教师, 熟悉职业能力分析会的程序, 并熟练掌握任务分析技术, 善于引导行业企业技术专家, 按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析, 并善于归纳、整合、提炼专家的意见。2. 行业企业技术专家。每个岗位要有选择地聘请 2 名以上行业企业技术专家, 专家应非常熟悉企业关键岗位所涉及的职业活动, 并能够在主持人的引导下, 按工作的性质和要求, 用规范的专业语言把职业活动分解成若干个工作项
13、目, 针对工作项目分解工作任务, 针对工作任务提炼具体的职业能力点。四提炼职业能力点, 进行课程转换通过对职业能力分析会上专家发言进行整理和归纳, 应用电子技术专业对应行业企业关键岗位群的工作项目、工作任务及职业能力统计数据如表 1 所示。表 1 职业能力分析数据统计表 下载原表 将工作项目、工作任务及职业能力点进行统计、编码, 形成岗位职业能力分析如表 2 所示。针对“产品研发”岗位的典型工作项目“产品设计调试”, 编码为第 3 个工作项目, 针对该工作项目, 需完成 7 个工作任务, 表 2 只列出其中 1 个工作任务 (图纸设计) , 完成“图纸设计”工作任务, 需具备 12 项职业能力
14、。通过组织校企专家研讨构建专业课程体系, 针对具体课程教学内容与要求, 专家从职业能力分析表中, 选择填写完成课程所需的职业能力点, 再经过归纳、整理, 绘制出课程与职业能力对接表, 具体样例如表 3 所示。五构建应用电子技术专业“现代学徒制”课程体系表 2 岗位职业能力分析表 下载原表 表 3“电子电路绘图与制版”课程与职业能力对接表 下载原表 表 4 应用电子技术专业“现代学徒制”课程构成明细表 下载原表 根据现代电子信息产品研发、制造类典型工作岗位“产品研发”、“过程开发”、“调测校验”、“运营管控”及“生产管理”所需知识、能力及素质要求, 课程体系由“公共基础课程模块”及“专业课程模块
15、”构成, 专业课程模块又由专业技术技能课程、学徒岗位能力课程和专业拓展课程模块构成。具体课程如表 4 所示。六结语本课程体系在一定范围内具有一定的普适性, 在构建的方式、方法上具有一定的指导性, 可供国内开展“现代学徒制”人才培养的专业借鉴和采用。参考文献1赵志群.职业能力研究的新进展J.职业技术教育, 2013, (10) :7-13. 2晏志勇, 王波.教师职业倦怠研究新进展J.江西教育科研, 2007, (09) :25-27. 3杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析J.中国职业技术教育, 2014, (30) :88-91. 4袁阿会.我国现代学徒制研究的文献分析基于 2005-2014 年现代学徒制的相关文献研究J.广州职业教育论坛, 2015, (04) :10-15. 5倪丹, 张俊国.现代学徒制:内涵、问题与对策J.淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2015, (08) :142-145.
