《巧用量表, 课堂教学从若有似无走向深度挖掘》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用量表, 课堂教学从若有似无走向深度挖掘（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、巧用量表, 课堂教学从“若有似无”走向“深度挖掘” 潘俊吉 江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 摘 要： 课堂观察是教育教学的重要组成部分, 它从始至终伴随着课堂教学。基于“教-学-评一致性”课堂量表的设计与运用不仅能帮助教师选择合适的课堂观察点, 还能改进课堂教学, 促进教师专业成长, 提高课堂效率。本文从可操作性和重点突出“教-学-评一致性”特征为原则, 分三个阶段设计观察量表, 在实践中改进量表, 促进教学。关键词： 教学评一致性; 课堂观察量表; 小学英语; 一、放眼身边, “思”一致性教学缺失纵观目前小学英语教学, 教学评不一致的现象屡见不鲜。很多教师发现了不足, 但是由于本身教育
2、研究水平低, 对教学的敏感度差, 所以对不足之处常常是放任不管。目前小学英语教学中, 教学评不一致的现象主要有:(一) 教学目标的设置过于形式化, 教学目标的设置往往是纸上谈兵的, 虽然出现在教师的备课本上, 却从来都不被重视和考虑;教师对课标和教材的挖掘深度不够, 常常认为教完书本的知识就万事大吉了, 缺乏对教育研究的深入性;(二) 学生的学不是为了目标而学。一节课下来, 学生不知道学了什么, 只是跟着教师的脚步, 脚踏西瓜皮, 滑到哪里是哪里;学习过程中更是缺乏独立思维意识和合作精神。(三) 评价任务的设计, 随心所欲, 四分五裂, 没有与教学目标一一对应。还有一些评价任务的设置过于累赘,
3、 对学生的学习没有任何帮助。二、站巨人肩膀, “瞰”一致性教学研究(一) “教-学-评一致性三因素理论模型”的提出华东师范大学教授崔允漷先生是在中国提出“教-学-评一致性”概念的第一人, 他构建了“教-学-评一致性三因素理论模型”, 即 (1) 学与教的一致性, 学生需要在围绕学习目标的前提下, 完成一系列评价任务; (2) 教与评一致性, 教师的教学过程就是学生学习评价的过程; (3) 评与学的一致性, 学生的学习过程和评价过程要匹配。(二) “教-学-评一致性”研究团队新思路崔允漷教授的团体在江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学等试验学校开展了植根于课堂现场的长期跟踪式的研究。理念的支持概念了
4、学校的教学模式, 该实验小学的张菊荣校长认为, 在“教-学-评一致”的课堂内, 首先是学习目标的落实, 它统领着整个课堂;课堂设计从目标出发, 到目标结束;课堂评价引领课堂教学;教学活动学生参与度高, 开放性强, 对学习信息的搜集度愈发强, 利用度愈发高。三、脚踏实地, “磨”一致性观察量表基于这三个维度, 笔者设计了基于“教-学-评一致性”的课堂观察量表:(一) 教学目标, 核心统领教学目标是一节课的灵魂, 执教者是否从“该学”“能学”“可教”“利评”这几个方面来设计教学目标。“该学”即目标的设立要符合课程标准的要求, 是学生必须掌握的基本知识;“能学”即设立的目标是学生学习能力范围能达到的
5、, 这就要求教师在设立目标前透彻研究学生, 了解学生。“可教”即要求教师充分挖掘教材内部信息, 从多方面入手, 激发学生求知欲。“利评”即要求设立目标更明确, 设立“能朗读”“能表演”“能归纳”等明确的行为, 更直观地评价学生的学习。(二) 课堂设计, 始于目标本次课堂观察量表的设计, 还重在关注每一环节的教学活动设计, 是否紧扣教学目标?有没有遵循“教学目标-评价任务-教学活动”这一路线?有没有多余的教学环节?每一个环节的设置是否迎合了教学目标要求?以此来提高课堂有效性, 真正达到高效课堂。(三) 任务评价, 理性导航我们所认为的通常的评价就是“Good!”“Wonderful!”“Amaz
6、ing!”等口头评价, 因此我们的评价是随意的, 随心所欲的。在“教学评一致性”的课堂中, 首先, 评价要有依据, 评价的依据就是有没有围绕目标完成相应的评价任务;其次评价是为了学习, 我们的评价是为了让学生发现不足, 进一步推进下一层次的学习;最后, 评价是内嵌于教学活动的, 学到哪, 评到哪, 教到哪。四、“察”言观色, “促”一致性教学成果(一) 促进执教者的教育教学基于教学评一致性的课程观察量表的设计和研究, 从教育理念上对一线教师进行了思想的洗礼, 对课堂评价方式和教学设计方式有了根本的改变。让教学从形式主义走向实用主义。课堂的有效性也随之提高。(二) 促进教师教育科研水平首先, 教
7、师行动研究更加专业化。工作室刚成立初, 每周都会撰写教育论文阅读心得, 大量的文字输入, 让成员们的理论水平在短短 2 个月内有了巨大提高。在大家具备理论研究的基础上, 工作室又固定每个月必读文献, 书写相关文献综述, 并利用各种交流工具进行及时的交流, 每个月的文献综述在月初都会集体分享, 共同学习。量表的设计也根据文献的阅读, 及时更新及时跟进, 教师的研究由随意化, 转向专业化。(三) 提高了学生的学习效率教师根据教学评一致性的量表要求设计课堂教学的每一个步骤, 从目标的制定到评价任务的设计, 教师都精心布局。特别是对教学重点和难点的分析, 教师采用学生喜欢的举例子、小组合作、小组比拼等
8、方式, 让组员积极参与英语学习中去。笔者的理论基础薄弱, 实践经验不足, 这是都制约了量表的进一步发展希望在后期的教育教学中, 能够遇到更多志同道合的研究教学评一致性的观察量表的同仁, 将观察量表不断完善化, 同时, 让自己的教学水平也在潜移默化中提高。参考文献1刘丽丽.教-学-评一致性:课堂研究与教学的新动向.教育发展研究, 2014.22. 2崔允漷.有效教学:理念与策略 (上) J.人民教育, 2001:46-47. 3崔允漷.有效教学:理念与策略 (上) J.人民教育, 2001:46-47. 4崔允漷, 雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构J.华东师范大学课程与教学研究所, 2006.6. 5崔允漷, 夏雪梅.“教学评一致性”意义与含义J.中小学管理, 2013:4-5.
