教学设计--生物与环境组成生态系统

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1、教学设计名称 生物与环境组成生态系统执教者 侯久荣 课时 1基本信息 所属教材目录 人教版七年级上册第一单元第二章第二节教材分析生物与环境组成生态系统是生物教材人教版七年级上册第一单元第二章第二节的内容，在上一节课了解生物与环境的关系后的基础上，进一步引导学生构建生态系统的概念，组成，理解生态系统的自动调节能力。并为下节课生物圈是最大的生态系统做铺垫。这节课是学生对生物圈的延伸与补充。在教学方式上，本节课主要通过“自学、互动、检测”三个环节，层层递进，构建和巩固学生对生态系统的认识，将生态系统的概念、组成、结构、特性，由表及里深入浅出的引导学生加深对生态系统的认识。本节课的食物链、生态平衡等知

2、识点是初中生物的重点。学情分析通过上一节课的学习，学生初步认识生物与环境是一个相互联系的、密不可分的整体；学生在小学阶段已经对生物知识有了零散孤立的认识，但不成系统。这节课要在物质循环，能量流动的层次上，进一步认识和理解生物与环境的关系，以及生物与生物之间的关系，这将有效地提高学生对生物知识的理解。有助于培养学生的环保意识和从整体认识事物的科学观念。知识与能力目标(1)说出生态系统的概念。(2)概述生态系统的组成。(3)描述生态系统中的食物链和食物网。(4)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。过程与方法目标(1) 通过观看 ppt 课件中的实物图像和视频，培养学生的观察能力。(2)通过特定场景

3、，培养学生数据分析的能力。(3)通过互动环节，培养学生的合作交流能力。教学目标情感态度与价值观目标认同“生物与环境是一个整体”的观念，培养保护环境的意识重点 1.生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。教学重难难点 有害物质可能会通过食物链积累。(4)生态系统的自动调节能力是有限的。点教学策略与 设计说明1. 充分利用好，多媒体资源，直观形象的向学生展示，便于学生理解。2. 利用好可利用的课外知识，如“人体粪便的组成” 、 “无机物与有机物的转化”腐生动物等，拓展加深学生对生态系统的认识。3. 通过出示探究问题，让学生带着问题自学，解决概念和简单问题，保证课堂高效。4. 通过生生互

4、动、小组互动、师生互动，解决重点遗留问题和遗漏重点知识，加深学生对知识的认识理解。5. 通过精选的检测题，查漏补缺，增强学生对本节课知识的记忆。6. 事例展示，了解环保知识，培养环保意识。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动 学生活动 设计意图一、导入二、自学幻灯片出示“想一想，议一议”中的小故事1.图中影响牧草的生态因素有哪些？这些因素是怎样影响牧草生存的？2.网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？引导学生得出结论：生物与环境是一个不可分割的整体。安排学生自学，并出示自学目标，并通过多媒体展示-认

5、真思考分析根据教师引导积极回答得出结论：生物与环境是一个不可分割的整体。并在书上画下来故事浅显直观的导入，让学生认识到“生物与环境是一个不可分割的整体。”充分发挥学生自主三、互动阅读课本 20 页资料分析，将重点知识用笔画出来，完成以下自学问题： 1.树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？2.树桩腐烂是有哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？3.生态系统中的动物、植物、细菌和真菌有什么作用？扮演什么角色？ 4.在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成？各自作用是什么？-学生自学过程中，教师巡视，发现问题可以适当引导。（大约七分钟）1. 生生互动：2.组组互动：教师在过程中，可以辅

6、以幻灯片，配合学生公布答案各小组组内，生生互动，讨论；请各小组代表说说各自的答案；找出合理答案。学习的能力，高效完成简单问题的学习和掌握。小组内及时解决简单疑问，汇总共有疑问。完成自学环节中的主问题答案通对。并暴漏共性问题和遗漏的重要知识点3.师生互动：发现重要知识点和难点的遗留问题，教师应该是事先预备好学生可能提到的疑难问题的答案。如下，（1） 生态系统中，可以没有消费者、分解者吗？分解者把消费者和生产者的尸体分解掉，让他们回到无机环境中，以供生产者生长利用（因为自然界中的无机盐产生速度很慢，所以要及时的“回收废品”来重新利用） ，是不是消费者可有可无呢？当然不是，自然界中 99%以上的分解

7、者都生活在消费者的消化道内，他们的对生活环境往往有特殊要求，如缺氧环境，潮湿，适宜的温度等，而消费者体内正好提供了这个环境，他们和消费者是一种共生关系，更好的“回收废品”-无机盐等。从而促进生态系统中的物质循环，避免断链。（2） 植物都是生产者吗？菟丝子，是植物，但过寄生生活，属于消费者。 （最好配图。因为很多城市里的孩子没见过。 ）（3） 动物都是消费者吗？蚯蚓，秃鹫等腐生动物属于分解者。（4） 细菌都是分解者吗？光合细菌和化能细菌属于生产者。积极提出有价值的疑问师生互动，解决学生的重要问题，和遗漏重难点。（5） 生态平衡是绝对平衡吗？是一种动态平衡。（6）多媒体展示：1. 生态系统的概念-

8、食物链的书写规则：1.起始于生产者2.终止于顶级消费者3.没有分解者和非生物部分4.箭头（）从左向右指向捕食者-观 察 下 图 所 示 生 态 系 统 中 的 生 物 ， 并 将 它们 用 箭 头 连 接 起 来 ， 以 表 示 不 同 生 物 之 间 吃与 被 吃 的 关 系 。青 蛙食 草 昆 虫蜘 蛛吃 虫 的 鸟草鼠兔出示检测题，安排学生做下重要笔记完成 p25 第五题适当的地方需要展示，让学生做笔记四、检测1.下图是某草原生态系统的食物网示意图，请据图分析后回答：（1）图中属于生产者的是_ ，属于消费者的是_（2）该图种有_条食物链请写出最长的一条食物链：_（3）若要构成一个生态系统

9、，除图中成分以外还应具有_和_ （4）该生态系统中， 除了鹰和蛇的捕食关系外还有_关系如果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇，则在短时间内兔、鼠的数量会_ （5）在这个生态系统中，最终的能量来源于_；_和_是沿着食物链和食物网流动的（6）如果该生态系统被人为的有毒物质污染，图中那种生物体内的毒素含量最高_。公布答案，解答疑问多的地方2.右图表示一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关系图，请据图回答问题：（1)指出 A、B、C 所表示的生 物及所在生态系统中的成分 A_B_ C_ (2)此生态系统中，数量最多的是做笔记写出其中的食物链。数一下有几条食物链？完成检测题_，数量最少的是_。（3）冬天，草

10、类减少，兔子的数量_，狼的数量_，春天雨量充足，草类增多，此时兔子的数量_，狼的数量_。（4）捕杀狼，狼灭绝，此时草原的兔子将会( ) A.增多 B.减少C.不变 D.先增多，后减少 课堂小结2 分钟布置作业1 分钟1. 课后习题 1-3.2. 课时练，自主预习板块和基础满分练板块。板书设计教学反思教学反思可以从以下方面阐述：1本节课遵循西苑中学新的教学改革推广的“开放式-自学、互动、检测-三段教学法”来设计，遵循了，新课改以“学生主体，教师主导”的倡议；充分发挥学生的自学探究能力，调动了学生积极性，从知识能力情感三个不同层面，实现教学目标，追求适应新时代的教育要求。总体来说，这堂课在教研组几

11、经磨课，市局彭教员的指导下，校教研主任的指导下，算是一堂较为成功的课。2学生在小组互动环节冒出许多有价值的疑问，精彩问题不断，例如，可不可以没有分解者，人体肠道内的共生菌算是生态系统的什么角色？等等有价值的问题；这也是这节课中我最满意的地方，学生不简单，只要把他们的兴趣激发出来，充分思考，是可以提出许多有价值的问题的，这也非常有利于教师发现问题，解决问题，促进教师的专业成长。3本堂课之后，经过练习和检测，可以看出学生对主要知识点已经掌握到位。4课堂上学生提出了许多有出乎你意料的问题，在我充分准备的情况以外。当然我的专业知识还是较为扎实的，基本简单的解决了，但是不够完美。5希望我能在新的教研改革之下，继续努力，并和西苑中学的生物组全体教师，共同努力，集集体智慧，精选更多的有效的检测题，做一个题库。让学生实现高效的练习巩固，提高成绩。