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1、构建“课堂活动辅导”模式，全面培养学生自信心沧州市育红小学 李朝燕 自信是成功的起点，是前进的力量，它影响人的一生。心理学研究成果表面：自信在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必需的心理营养，也是一种必不可少的心理免疫系统。然而，孩子的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活和学习的实践中培养起来的。孩子缺乏自信心将是他一生中最严重的失败。可往往这失败的缔造者却是培养他的父母和老师。在我们的教育教学工作中该如何进行对学生自信心的培养呢？在进行“培养学生自信心”的课题研究过程中发现：培养学生自信心不是一个两个老师就能做到的，也不是心理研究课题组的老师就能做好的，它需要所有教师，
2、以及学生的家长，甚至社会力量的协同合作，才能真正培养出具有稳定性的自信心理。因此，在进行培养学生自信心研究的同时，有必要进行培养学生自信心模式的研究。因此，根据小学生的年龄特点和心理状况，结合小学教育的情况，应变教师个人行为为学校的集体行为，变教师的单打独斗为各种教育力量的协同作战，构建培养学生自信心的“课堂活动辅导”模式。一、以课堂为主阵地，培养学生自信心课堂教学是学校教育的主阵地，同样是进行学生心理教育的主阵地。但不少教师错误地认为：心理健康教育是心理教师的工作，与我无关，我只要教好我的课就行了。正是这种观念反映了我们教师对心理健康教育认识存在偏差。在我校对学生进行的心理调查问卷中可以看出
3、：一半以上的学生的不自信心理是由于学习差造成的。另外，各门学科都包含了丰富的心理教育内容，如语文学科的情感、美育教育，数学的分析、归纳、思维训练等。同时，课堂教学中孕育着培养学生自信心，健全学生心理的教育契机。所以，培养学生的自信心就需要全部教师的努力，在所有的课堂上进行或渗透进行培养学生自信心的教育。因此，我们这里所指的课堂既指狭义的课堂-心理健康教育课，更是指广泛意义上的课堂。1、开设心理健康活动课，培养学生自信心及健康心理。心理活动课是心理教育的重要形式，通过这种专门的心理教育形式，使学生认识自我，认同自我，并习得与人相处的能力。心理活动课不是心理学知识的传授，而是提供一个重新审视自我，
4、认识自我，悦纳自我，更好地发展自我的时间与空间。因此，心理活动课应以学生的健康心理为主线，以学生的学习、生活为主要内容，采取学生喜闻乐见的游戏、表演、竞赛等形式，寓教于乐，帮助学生形成良好的自我观念，增强自我调控能力，逐步形成稳定的自信心理。2、在学科教学中渗透落实心理教育。学生的大部分时间是在课堂上，只有努力挖掘学科教学中的心理教育因素，使学科教学成为心理教育的重要途径，才能卓有成效的培养学生的自信心。各学科教师在备教材备学生的同时，深挖教材中的心理教育因素，并在课堂教学中渗透和体现心理教育。首先，教师要转变角色，努力创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围。只有在这样的学习氛围中，学生才能敢想、
5、敢说、敢做、敢于犯错，从而形成积极乐观的学习态度，这些都有利于学生自信心的建立和培养。教师还要改变陈旧的教学方法，为学生创设积极思维、积极学习的课堂氛围。如采用愉快教学法，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，消除了学习压力，以积极自信的状态面对学习中的问题。其次，在课堂教学中，针对培养学生自信心这一心理课题的特质，着重进行课堂评价的改革。在评价学生课堂表现时，要求教师和学生处于平等的位置，给予学生应有的尊重。对待表现差强人意的学生也应多鼓励，少批评，多宽容，少严苛，多等待，少急躁。在积极、和善的评价中给学生成功的动力，成功的信心。这是一位语文教师的心育成功点摘录：今天，病了一星期的王猛来上课了。上第
6、一节课前，小家伙到我办公室来跟我说作业没交，我说慢慢补，没关系。下第二节课，他又来了，跟我说他要下楼上操。我有点不耐烦，摆摆手，让他赶紧下楼。同办公室的老师都说：“这孩子真痰气，下楼也要跟老师说。 ”老师们的话反而提醒了我：“这孩子是怎么回事？”细细一想，不禁哑然失笑，笑自己的粗心大意：孩子一次又一次来，可不是没事找事。一定是这几天没来，想老师了，可又不懂表达自己的感情。对孩子的表现不理睬是会伤孩子的心，破坏好不容易和谐起来的师生关系的。想到这里，我赶紧叫回王猛，拉着他的手说：“老师也正要下楼，咱俩一块走。 ”路上，我关切地询问他的身体恢复情况，当然也表达了对他的想念。并且嘱咐他找时间到我办公
7、室补习功课。王猛东一句西一句，没头没脑地说着，我真切地感受到他对老师的依恋。拉着孩子的小手，我感到我们的心贴得是这么近。我沉浸在做老师的幸福之中。我庆幸读懂了孩子的心理。第三节课语文课，迈步走进课堂，正看见王猛抬起一张明亮的笑脸看着我。我知道，又一次美好正向我们走来。再次，数学、语文等学科教材中蕴涵着丰富的心理教育内容。在进行学科教育的同时渗透心理教育的内容，这也就抓住了心理教育的根本。在备课中，教师要列出心理素质培养目标，在授课环节中注重心理培养目标的落实。3、开设学习方法课。对于学生来说，不自信的重要原因是由于学习成绩不理想，达不到老师和家长的要求，以及在同学们面前的抬不起头。对此，通过开
8、设学习方法课，指导和训练学生掌握和运用科学的学习方法，则可达到提高学习能力，提高学习效率，提高学习成绩，从而提高学生自信心的目的。学习方法课开设前，半数学生因方法不当导致的成绩差误认为是自己能力差、智力低，否定自己，怀疑自己的能力，丧失了自信，产生了畏难、厌烦学习的心理。自从开设学习方法课后，学生不论是预习、听课、复习这些学习环节，还是记忆方法、阅读方法、思维方法、观察方法上都有了明显的改善与提高，学习效率随之提高，学习起来轻松又有乐趣，学生不再苦学，而是乐学、巧学，自信的笑容又重新洋溢在学生脸上。下面是一位学生的学习日记：老师常对我们说学习是要讲究方法的，并且告诉了我们一些怎样学习的方法。
9、星期一的心理健康教育课上，杨老师叫我们谈谈自己的学习方法。不一会儿，老师叫了几个同学到讲台前谈谈自己有哪些好的学习方法和怎样提高学习效果，来启发一下大家。洪老师先请了金小雪来说，然后是纪铮的，他们都谈得不错，我确实得到了一些启发，但我的学习方法却与她们的不同。我觉得最好的学习方法其实就是先预习新课，其次是上课认真听讲，把该做的笔记都记录下来，最后再把老师说的内容回家复习一遍，这样就可以记住老师说的知识点了。语文方面还要多看课外书籍，开拓视野，拓展知识面，积累语言文字，我有一本词语积累本，里面积累了很多我喜欢的好词好句。我就是用这种方法学习的，在期中考试中，我的成绩还算不错，各门功课都在 90
10、分左右，但我觉得还不够。我还必须努力，不能骄傲，因为有一句俗话说：“骄傲使人退步，谦虚使人进步。所以应该再加倍努力，争取在期末考试中取得好成绩。二、以活动为主渠道，培养学生的自信心少年儿童大多有比较强烈的表现欲望，是促进学生学习、求知的最直接、最活跃的推动力。在四五十人的班级里，单单靠课堂上老师的提问是很难满足学生强烈的表现欲望的，因为四十分钟毕竟有限，平均分到每个学生头上，也才不过区区几十秒钟。而且，在课堂上，往往是学习好的学生展现自己的强项，而具有其他能力与长处、学习相对较差的学生却只能瑟缩一隅。正是从这个角度来看，在课堂教学中培养学生自信心有其局限性。而丰富多彩的活动中，学生尽情展示自己
11、的长处，施展自己的才能，在满足了表现欲望的同时，更增强了自信心。去年秋季运动会前的一件事使我对活动的重要性有了更深刻的认识。在进行开幕式前的队列训练时，张泽（一个十分调皮捣蛋的孩子，为了提高他的学习成绩没少下功夫，但没什么收效）跟我说：老师，别的班的口号太俗气，太老土了，咱们班得弄点新鲜的。看孩子一腔热情，不忍泼凉水，于是对他说：提议不错，那你就给咱们班来几句吧。没想到，他还真着真，第二天就把创作出来的口号给我拿来了。我一看就惊呆了，没想到这孩子写得这么好。他写的是：挑战运动极限，演绎健康童年，学习奥运精神，争创校运佳绩。我赶忙让他把这口号抄到了黑板上。开运动会那天，当学生们喊着这四句口号走过
12、主席台时，我看到台上的领导频频点头微笑，我知道这里有张泽的一份功劳。在总结运动会的班会上，我大大地表扬了张泽一番，尤其夸奖了他的语言组织与表达能力。当我表扬他时，全班同学羡慕地看着他，他更是得意得不得了，小脸高兴得放光。自这一事件后，张泽自觉了很多，学习上积极了很多。期末考试取得了 96 分的好成绩，比上学期整整提高了 14 分。我并没有在张泽的学习上下更多功夫，为什么他却有了这么大的变化呢？究其原因，我认为这是由于活动给了他一次表现的机会，而这次成功的体验帮他树立了自信。如果说上一事例是“无心插柳柳成荫” ，那么以“培养学生自信心”为目的的各项活动，则是“有心栽花花满园” 。有的学生获得各种
13、竞赛的好成绩；有的学生获得国家、省、地、市各级荣誉奖励；有的学生虽然没有获得什么荣誉，却提升了对自我的认识，学会积极自信地面对学习与生活。针对培养学生自信心培养的活动，我们主要从三个方面进行：学科教学活动；挂靠少先队的活动；社会活动。学科教学活动以学科知识竞赛和学科知识学习（即第二课堂）为主。学校少先队活动丰富多彩，有让每一颗心灵闪光的大型学生评价活动；中队、大队干部竞争上岗活动；小跳蚤市场活动；中华古诗文竞背活动；小交警活动社会活动则让学生在社会这个大舞台尽情挥洒，展示自己的风采，如小记者活动；与贫困地区小朋友手拉手活动；清除牛皮癣活动丰富多彩的活动为学生展示自己提供了广阔的平台，在活动中能
14、力得到了锻炼提高，视野更加开阔，学生的自信心得到培养与强化。学生不再片面地看待自己，而是放大优点，以优点带不足，从而得到全方面的发展。三、以辅导为辅助手段，培养学生的自信心在我国，学校心理辅导一般指辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。由此可见，学校心理辅导旨在提高学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。从我校的心理研究中，我们发现教师中存在着“心理辅导就是对问题学
15、生的辅导与诊治”的错误认识。同时，研究中我们还发现仅仅依靠心理教师对学生的辅导是很难取得实质性和稳定的教育效果的。在研究过程中，通过对学生个案记录的分析，我们总结出学校心理辅导应包括对学生的辅导，对教师的辅导以及对学生家长的辅导三方面，只有这三方面同时进行，才能互相促进，形成培养学生自信心的合力，达到最好的辅助效果。1、针对学生心理情况进行团体辅导和个别辅导。心理辅导不是心理治疗，因此心理辅导的重点不在于解决个别问题，而在于使大多数学生的心理都获得良好发展。学校心理辅导以发展性和预防性为主，学校针对学生的辅导也以团体辅导为主。这种心理辅导事先精心设计，辅以丰富多样的辅导手段，如游戏、表演、演讲
16、、辩论、竞赛等。团体辅导不是向学生灌输观念与知识，而是让学生在过程中表露真实想法，在交流、活动中寻找合理恰当的方式方法。例如针对学生鄙视、疏远有过错学生的情况，我们以一封学生来信引发学生讨论“如何对待有过错的学生”这一问题，在讨论中，在表演中学生如同照镜子一样认识到自身存在的问题，并形成了正确认识。而帮助学生正确对待有过错学生不仅仅是在辅导学生如何为人处世，这也有利于犯错学生的自信心的建立。虽然学生处于小学阶段，自信心理大多还处于不稳定阶段，但也有少数学生已经形成自卑与自负心理，对这一部分学生就要实行个别辅导。个别辅导由具备一定心理学知识的老师担任心理辅导员，并配备专门的心理辅导室。在辅导过程中教师创设平等自由的氛围，通过倾听、共情、书信等形式进行，在和谐融洽中引导学生了解自我，认识自我，纠正各种心理偏差，优化心理品质，促进健康心理的形成。另外，我校还采用心理教育广播、心理教育演讲、心理教育手抄报等形式进行学生心理辅导，也受到了很好的教育效果。2、对教师的辅导能提高培养学生自信心的效能。虽然时代在进步，但教师的观念往往还停
