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1、 浅谈课堂讨论在小学语文中的运用摘要：讨论教学法作为落实语文新课改重要的教学方法，为学生提供了一个民主平等交流的平台，并激发学生学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，更重要的是有利于学生创新性思维的拓展，提高教学质量和课堂效果。但在中小学语文教学实践中，也存在“为讨论而讨论”的形式主义现象，因此要想真正的发挥讨论教学法的功能，实现“自主、合作、探究”的理念，教师要认真研究讨论教学法的内涵，掌握讨论规律，把握最佳时机，合理设置讨论形式，发挥好教师自身在讨论过程中的作用，努力增强讨论的教育作用，真正实现小学语文课堂的开放性、和谐性。关键词: 讨论教学法 存在问题 要求 策略1、语文课堂讨论概念现代课
2、堂讨论强调师生互动，积极交往，共同发展，而教学的本质是促进学生的发展。学生参与课堂的方式与学习产生的结果是成正比的，单纯的行动参与是不能促进学生智力和能力的发展的，只有以认知和情感体验的积极参与才能充分发掘学生思维的深度，并实现学生的全面发展。要发展学生的创造能力和思维能力，就要改变传统的接受式的学习方式，随即一系列的新的学习方式应运而生，课堂讨论是其中一种重要的方式。课堂讨论法是 20 世纪上半叶苏联高等学校社会学科实施的 一种教学方法。五十年代，这种教学法曾随凯洛夫教育学传入我国。讨论教学法是在教师精心地组织和准备下，为实现一定的教学目标，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，师生、生生
3、就某一教学问题进行充分的合作交流，培养学生自主学习能力，拓展思维的教学手段。是现代课堂中经常使用的一种教学方法并取得了卓越的效果。2、采用课堂讨论法的必要性1、课堂讨论一改传统教学学生作为个体单独学习的局面，采用人人之间的合作交流，互动交往，形式新颖并富有活力，可以激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，兴趣是最好的老师，是学生自觉投入学习的源泉和动力。课堂讨论让每一个学生都参与进来，对于语文知识的学习，由于文章的欣赏大多偏向于情感的体验，因此每个学生都会有自己独特的感悟，课堂讨论正好满足了学生的愿望，而不是作为旁观者听别人的演绎，是自己亲身加入进去，当然学生会对课堂讨论始终兴
4、趣盎然。2、在语文课堂中，适时引导学生就某一问题进行讨论，对发挥学生的主体作用，培养学生独立发现问题和解决问题的能力具有十分重要的意义。德国教育家第斯多惠曾说过：“一个好的教师教人发现真理，一个坏的教师教授真理”。课堂讨论就是让学生发现真理的过程，在教师的指导下，师生、生生之间充分合作，互换想法，使原本零散、模糊的知识变得清晰明朗。在思想与思想的碰撞中，思维的敏捷性、创造性得到发展。同时把学生的学习引向深处，学生团体在进行讨论时，学生本身要精心准备自己对问题的看法，还要聆听同组及班内其他同学的意见，并及时纠正补充自己的想法，不断拓展基础知识的深度和广度，从而使学生的创新精神和探索精神得到发展。
5、3、语文新课程标准中对学生的口语交际做出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，有表达的自信，积极讨论，敢于发表自己的意见。”语文作为一门以语言为主的课程，对学生语言表达能力的培养尤为重要。虽然课堂上教师会鼓励学生大胆积极的回答问题，但由于时间等方面的原因，学生公开展示自己的机会还是有限的，课堂讨论在一定程度上弥补了这一方面的缺陷，学生与小组成员一起讨论时，会因为其团队精神和荣誉感的存在，每个学生都会努力献计献策，畅所欲言。久而久之，学生说的多练得多了，语言表达能力和与人交往的能力自然得到提高，对以后学生融入社会与人沟通打下良好的基础。4、可以发挥教育的作
6、用，课堂讨论作为一种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生的道德水平方面，同样具有十分重要的作用。主要表现在：1）小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚；2）小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感；3）有利于“互助”、“合群”、“ 合作”“ 民主”、“求实”等道德知识、时代意识和团队精神。三、课堂讨论中存在的问题课堂讨论打破了传统教学接受式的弊端，以一种开放交流的形式培养学生的自主能力，迎合了新课改对语文教育的要求，在教学界应用广泛，被很多教师运用到教学实践中，取得了很好的效果，但是由于一些教师未能真正理解讨论教学的含义，造成
7、了误解，许多无效的、形式的讨论出现在课堂教学中，主要表现在以下几个方面：1、讨论必然会有小组，那么几个人一组，小组成员怎样分配时必然要解决的问题，这关乎能否达到高效学习、解决问题的目的。在一些课堂的讨论环节我们可以看到有些教师在布置完讨论任务后，习惯性的就会让同桌一组或前后四人以小组进行讨论，现在很多班级在排座位时，还是有大部分的教师会把所谓的“问题学生”放在最后或边角，那么教师在组织前后进行讨论时，难免会出现成绩相对较弱的学生在一起讨论或者是成绩好的学生之间进行讨论，从而导致了讨论进度、质量、气氛等多方面的问题，其次，讨论小组不能在同等条件下竞争，甚至这种差异性会只是导致只有少部分学生获得了
8、讨论应该发挥的学习效果，而差生与差生或差生与中等学生的组合明显有差距。除此之外，讨论小组成员之间的性格、能力也会影响小组合作讨论的质量。2、在讨论的环节中，往往会出现这样一个突出问题，讨论小组在讨论时，有的学生讲得多，有的学生讲得少，甚至有少部分学生完全不参与，组员之间的合作力不强。另一方面，拿到讨论任务后，该开始的开始不了，该结束的时候又讨论不完，找不到讨论点在哪里；应该重点突出的讨论主题突出不出来，而可以一次带过的问题讨论个没完。学生角色分工不明确，讨论起来就容易陷入混乱。特别是在语文课堂中讨论的问题大多是可以发表自己见解的，如果小组分工不明确。没有一个良好地讨论秩序，很难讨论出一个集小组
9、意见又符合题意的答案，那么这样的讨论不就没有效果了吗？3、在语文课堂教学中，大多数教师都逐渐认识到采用课堂讨论的重要性，也在积极的运用这种方法，但在实际的教学中，很多教师只是把讨论当做走过场，看成是课堂教学应有的步骤，不管有没有必要，都分小组讨论一下，出现了“为讨论而讨论”的问题，导致教师只关注了课堂讨论的表面现象形式。而没有指导学生通过讨论获得更深层次的有关问题的思考。甚至有一部分教师采取“放养式”的课堂讨论模式学生看起来讨论的热火朝天，教师则作为旁观者，完全放任学生自由讨论。有的教师虽然采取了小组讨论的形式，但整个过程还是命令式的，没有给学生创设一个畅所欲言的环境，课堂讨论过于形式化，既浪
10、费了课堂时间，有没有教学效果，与真正意义上的讨论教学背道而驰，完全流于形式。4、讨论问题缺乏思考性、价值性是课堂讨论中至关重要的问题。由于语文知识比较琐碎、零散，涵盖了字、词、句、文章、段落等诸多的内容，教师不好把握，特别是教龄短的教师尤其难，在准备课堂讨论问题时，很容易把握不住重点，经常会提一些简单无效的问题或过于难回答的问题，从而使问题失去价值性，比如：“对不对”、“是不是”等问题。问题准备不恰当，学生讨论起来没有积极性，也不会体验到成功的快乐，这样的讨论环节就失去了意义。5、新课程要求学生的“自主、合作、探究”，语文课堂也在积极践行，但有些教师没有真正理解，使课堂讨论走入了一个误区：课堂
11、讨论中，教师往往把课堂让位给学生让学生充分的自学讨论，课堂氛围也很热烈，但很多的问题也暴露无疑，比如小组纪律问题，小学生的自制力、注意力都还不稳定，很容易走神，讨论就会变成“讨论”。这些问题都还是需要教师引导的。四、课堂讨论的要求语文新课程标提出如下要求：一是学生能够听取别人的意见并能就自己不同的见解与其他同学商量讨论二是能够积极主动的参与到讨论中去，用于发表自己的建议及意见。因此，在讨论中要注意椅子啊几点要求：1、做好讨论前的准备教师在打算运用讨论教学法钱要做好几个方面的准备：首先，教师要备好讨论的问题精心设计问题并反复推敲问题是否有讨论的价值，能否引起学生的兴趣，同时估计可能得到的答案。其
12、次，教师要了解学生的知识基础，学习准备情况及其特点，能够在“最近发展区”内设计讨论的内容，对学生有充分的了解。当然学生的准备也是很必要的，在教师的指导下，学生课前要对课文进行充分的预习，讨论起来才能以最快的速度和最佳的状态进入到讨论之中，避免空着脑袋讨论的尴尬。2、讨论时要注意引发诱导讨论开始后，教师要能够把握和控制整个讨论过程，指导学生的讨论。教师就提出的讨论问题进行剖析，为学生指明方向，使学生的讨论有方向可循。在学生进行讨论时，教师要走下讲台，参与到其中，“眼观六路，耳听八方”，在学生讨论遇到问题停滞不前是，教师要积极引导，帮助学生解决问题，及时审度课堂形式，把学生的讨论控制在合理的时间范
13、围内，是学生有效、顺利地进行讨论。3、讨论后及时做好总结在学生讨论过后，教师要针对学生各抒己见的意见加以总结，纠正错误肯定有点，对问题作进一步的思考。总结应包括几个方面：1）简单总结学生的基本观点，使学生对各组的讨论结果有一个清晰的认识和借鉴，同时发现本组的问题及时改进；2）评价学生讨论结果的正误性，向学生提出错误和努力方向，使学生明白清楚；3）对学生遗漏忽视的问题进行补充、分析，并结合学生的讨论结果加以组合，形成完整的对问题的认识，明示给学生，一目了然。五、语文课堂讨论策略小学语文课堂中，教师采用课堂讨论，有利于启发学生独立思考，积极学习，提高学生解决问题的能力，发展学生的创新精神，培养学生
14、之间的合作意识，从而创设民主、和谐、平等的课堂氛围，形成新型的师生关系。如何使课堂讨论成为教师促进语文课堂生动活泼的手段呢？提出以下几种教学策略：1、合理构建讨论小组大多数的讨论是以小组合作的形式来实现的，因此建立一个科学有效地小组尤其重要。由于每个学生都存在个别差异，比如语文能力的差异，性格的差异，口头表达能力的差异等。因此进行分组时教师要全面考虑学生差异进行分组，在以学习成绩为主的前提下，综合考虑学生的其他差异，遵循”组内差异，组间同质“的原则。一般来说，每小组以 46 人或 8 人为最佳，尽量不要太多，否则会影响讨论质量。每一个小组都要有明确的分工，小组长是小组至关重要的人物，起到小组领
15、袖的作用，统筹整个小组的运行，一名记录员记录本组成员的所发表的观点并兼有提炼总结观点的任务；还要设有时间提醒员负责控制讨论的时间，提高讨论效率；汇报员则主要负责汇报本组的最终讨论结果。小组成员之间只有各司其职，通力合作，使学生意识到自己和小组是融为一体的，是小组重要的一分子，个人得失荣辱与小组息息相关，调动小组成员的合作意识，保持积极性，从而顺利完成任务。同时也可以避免在交流时，有的学生主导讨论，讲得多，而有的学生则完全置身于讨论之外的情况，能够平等交流。2、精心的设计讨论的问题 适宜的问题是学生讨论顺利有效开展的关键，好的问题可以激发学生的兴趣，为进一步的讨论开个好头；有价值的问题则可以使学
16、生充分的讨论，课堂的价值也会得以体现出来。因此设计问题要从以下几个方面考虑：1）问题要具有开放性，教师提出的问题要能够让学生回答出多种答案，而不是固定答案，在课本中没有现成的答案，充分发散学生的思维，培养学生的各种能力，结合自己的思考经总结，整理才能形成对问题深刻的认识。只有这样的问题，才能培养学生的思维能力，语言表达能力，更重要的是形成语文学习能力，对语文学习有更多自己的感悟。例如：在学习少年闰土一文中，教师设计了这样的问题，你眼中的闰土是一个什么样的孩子？对于这个问题，学生在结合课本多处描写闰土的事件、外貌的基础上，结合自己的理解，会有许多不同的闰土形象出现在他们的脑海中，答案各不相同，但又合乎道理。2）问题的难易程度要适中,讨论是针对全体学生展开的教学方法，学生的语文能力是不尽相同的，要在考虑每个学生能力的基础上，设置难易适宜的问题，使每个孩子都能够在讨论中有话可说，充分的参与讨论。其次，要使讨论问题的难度尽量在学生的“最近发现区”内，适应学生语文学习的进度、能力、质量等，又
