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1、中学生自主学习探索研究报告中学生自主学习探索研究报告自主性说明的是个人在对象性活动中的地位问题,是指在一定条件下, 个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力.人作为一种对象性存在物, 对自然界,外部感性世界必然具有依赖性,但人又不是消极地依赖性的前提下, 人决心以自己的行动来改变世界,使自己在同自然界,外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位,并按照自己的力量 ,需要和方式来掌握自然界和外部感性世界 ,依靠自己的力量来保证自己的生存和发展,这种自主性是对依赖性的一种扬弃. 人只有成为自主的人,才会有主体性 .相反,一个人一旦被某种信条,陈规所束缚, 言行不由自主,他便沦为工具,失去了主体
2、性. 个人在活动中是否具 自主性,与活动的性质有密切关系:第一, 取决于个人与活动客体的关系的性质.个人的自主性在这里表现为个人因是客体的支配者和控制者而成为主体,能够根据对自然界的必然性的认识来支配我们自己的外部自然界,而不是让自然 作为盲目力量来统治自己;第二,还取决于个人能否成为自己活动的主人, 个人的自主性在此表现为能以自己的思维来支配自己的行为,去认识和改造客体, 而不是盲目地顺从他人的意愿, 同时还能够进行自觉的自我调节和自我控制, 而不是自以为是,自行其是,即个人的自律性.正如科恩所言 :自主有两个尺度.第一个尺度描述个体的客观状况,生活环境, 是指相对于外部强迫和外部控制的独立
3、,自由,自决和自主支配生活的权利与可能.第二个尺度是对主观现实而言 ,是指能够合理地利用自己的选择权利, 有明确目标 ,坚忍不拔和有进取心 .自主的人能够认识并且善于确定自己的目标, 不仅能够成功地控制外部环境, 而且能够控制自己的冲动 .学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识, 有明确的学习目标和自学积极的学习态度,能够在教师的启发, 指导下独立地感知教材,学习教材, 深入地理解教材 ,把书本上的科学知识变成自己的精神财富 ,并能够运用于实践;其次 ,学生还能够把自己看作是教育对象,对学习活动进行自我支配 ,自我调节和控制,充分发挥自身的潜力 ,并利用内,外两方面的积极因素
4、,主动地去认识, 学习和接受教育影响,积极向教师质疑 ,请教,要求答疑相互研讨,以达到自己所预期的学习目标,这在学生的自学活动中表现得尤为突出. 学生的这种自主性,要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平, 学习态度及思维方式, 彩恰当的教育方式和手段, 最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能 ,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进 学生主动学习, 主动内化和主动发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人.一, 实验的主要项目(一 )实施开放型教学策略,构建开放型教学模式,在课堂主渠道培养学生的自主性.1,所学习的自主权交给学生, 培养学生自主性.(1)交给学生自主学习的时
5、间 .教师力求精讲精练,使学生能有时间, 有精力去自主选择 ,主动参与,学习自己所需要的东西, 秘自己的个性特长.(2)开放学生自主学习的空间 .在学生课堂座位的编排上,可以采取灵活多样的形式, 可将课桌排列成 T形组合等,便于学生小组学习.另外,学生的学习空间可以延伸到课外.(3)还给学生自主质疑的权利 .教师要尽可能鼓励学生质疑,激起学生自主学习的欲望.(4)尊重学生自主探索的意识 .学生都有其独立的思维方式,教师应尊重学生的探索思路,并引导他们比较鉴别最佳思维方式 .(5)教给学生自主求知的方法 .学生必须掌握学法,这在各科教学中, 基本上是作为常规来要求的.2,把成功的机会留给学生,
6、激发学生的成就动机.(1)学习目标分层,不搞统一要求.鼓励学生根据教材要求 ,结合自己的实际,自行拟定学习目标.对各层次的学生起到了定位 ,导向 ,激励作用,并为学生的进步设立了台阶.(2)施教分层.一方面,针对不同层次学生的知识基础和能力 ,采取不同的施教策略, 分层要求 ,分层设问 ,分层练习,使教学适应每个学生的学习需求和现实水平;另一方面根据教学内容, 由浅入深,层层递进.(3)评价分层.即用不同层次的标准衡量不同层次的学生,体现差异性, 注重激励性, 重在有所发展 .如在作业评价中 ,学生做对了基础题,给 B100 分;如果不仅做好了基础题,而且做对了拔高题 ,给 A100 分; 如
7、做错了 ,暂不给分,允许在弄懂并订正后,再给予不同层次的满分 .3,为学生的合作学习架设桥梁.(1)组内交往.(2)组外扩散交往.4,为学生创造思维的发展提供广阔的空间.(1)鼓励学生不唯书,不唯师,求新求异. 当学生提出不同的见解时,教师给予客观的评价,充分肯定学生的求新求异的思维品质.(2)全方位,多角度地拓展学生思维.在课堂教学中 ,应尽量引导学生加强各学科的横向联系,融会贯通课内外知识 ,并彩集体讨论形式 ,建立一个多向流通的信息网络.(二 )实施 自主选择,主动参与 策略, 构建自主型活动课教学模式 ,充分利用拓展课教学灵活开放的优势,体现, 巩固和发展学生的自主性 .在澄清误解,正
8、确定位活动课程的基础上 ,我们实施了如下策略 :A,自主性 A1 自尊自信 A2 主动参与意识B,自律性 B1 学习的自我规划与监督 B2 道德言行的自我控制B3 校规校纪的自觉遵守 B4 日常生活的自我管理C,适应性 C1 自尊自信 C2 交往 C3 竞争与协作 C4 承受挫折和克服困难的意志D,创造性 D1 求新求异 D2 思路开阔,想像力丰富 D3 敢作敢为 D4 聪慧,知识面广E,效率感 E1 成就动机 E2 计划性 E3 紧迫感(1)给学生选择队组的权利 .为给学生选择的机会,打破年级界线, 开设二十多种活动队组,相同的队组也有两个以上的班级 ,学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己的队
9、组.在同一个队组 ,还可以选择不同的班级 ,不同的老师.这种选择督促教师努力提高自己的活动课教学水平.(2)给学生选择学习内容的权利 .不同年级的学生由于兴趣相同,走到了一个班,要求教师分层教学, 分类要求 .教师设计的教学活动也有不同层次,有的是初级班内容, 有的是中级班内容. 例如科技类,有的班制作植物标本,有的班搞小制作,小发明, 有的班搞车模 ,航模等 ,学生可根据自己的爱好选择不同的活动内容.在标本制作班中,低年级学生可以制作简易蜡叶标本 ,中年级学生可制作叶 ,花,种子等植物标本, 高年级学生可制作叶脉标本.(三 )实行 民主型班级管理,实现自理, 自主,自治目标, 充分利用班级活
10、动主阵地培养学生的主体性.根据学生年龄特点, 低年级学生实现学习与活动的自理,中年级实现学习与活动过程的自主, 高年级要求学生实现学习与活动的自治 ,使学生由他律为主逐步过渡到自律为主.为了实现上述目标, 我们在班级管理过程中强化了如下几个因素.1,尝试.一是鼓励学生主动参与班级管理 .在班干部选择上实行自荐演讲与民主选举结合制和 常务班长与值周班长结合制 ,增进了学生搞好班级工作的责任感和使命感.二是创设机会加强小组管理 .我们把学生按 平衡法细分成若干小组, 每组由学生自己推荐两个工作负责, 有能力 ,学习好的学生任小组长,大小事务都让学生自己做主.三是教师 ,班干部与其他学生平等交流 ,
11、共同促进班级工作,使每一个学生都能处于被尊重的地位.2,目标.引导学生逐步理解社会 ,学校和家庭对他们的要求,了解自己的长处,短处,并在此基础上, 明确自己和集体的努力目标 ,然后以此为参照来自我督促,检查平时的言行和思想.如初二 (1)将班上学生按平衡法分成八个大组, 每组由学生推荐两名组长,负责定期组织全组同学结合小组和班级努力目标对大家各方面的表现进行评价(包括自我评价),并提出下一步的努力方向.3,全员参与.面向全体学生 ,提高所有学生素质,是主体性教育的目标. 由于传统教育只抓两头 ,忽视中间,只重视优生的培养, 后进生的转化, 使得大部分表现和学习成绩一般的学生极少受到关注.看到此
12、种不足, 我们提出了人人有事做,事事有人管的方针 ,把班级管理事务合理分工,让学生人人自报优点,特长,自主选择管理角色.同时, 班干部也打破了过去 一任几年不换的情况.管理角色轮流互换,给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会.4,激励.首先是保持激励的经常性 ,其次是注意激励的多样性,既有个人激励,又有小组激励,有效地激励了合作互助精神 .激励手段也不再局限于以往的奖状和奖品, 而是根据小学生年龄特点, 采取灵活多样的方式 .如组织表现好,进步大的学生,开展 走向大自然 等活动以示奖励.还注意激励的层次性,改变了以往仅表扬,奖励好学生的做法, 对有进步 ,有特长的学生,也给予及时表扬
13、,热情的鼓励,使每个学生都充满希望和动力.5,自主.要使学生实现由自理到自主 ,自治的转化,班级管理也必须由扶到放,给学生自主管理创造条件.为此, 我们进行了大胆的尝试 ,试行无班主任日. 试行之初定在每周星期四,因为这个时间便于收和放 .一段时间后 ,每周增加一日.无班主任日, 并非放任自流 ,而是根据学生年龄特点 ,宏观上控制指导,微观上放手, 放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务.这种自主式管理也延伸到校园管理中, 强化了学生的 我是由中小主人意识.二, 实验的结果与分析本轮实验即将结束之时,我们从几个主要方面对实验结果进行了检测和评估, 其成效如下:(一 )培养了一批身心素质,
14、个性特长及主体性品质发展良好的中学毕业生.通过对结题验收前的各方面测查结果及历年积累的数据的整理和分析,可发现如下几方面的特征:1,身体素质方面.历年的学生体质测查数据表明,男女生体制发展总体状况良好.学生五年来体锻达标情况, 合格率为 96.7%,优秀充为 33.6%.2,学科成绩方面.连续几年高考上线率超区平均,今年达到了 92.5%.初中毕业生的合格率和优良率每年均超区平均.学生从进校排名倒数第 9,毕业成绩一跃成为区 32 名.学科成绩有了大幅度的提高.3,品德发展方面.学校采用自编教材 中学生自主教育学习资料(一) 学会做人的学习,及道德行为考查诚信记载等方法, 对学生进行考查,合格
15、率均为100%,道德认识问卷优秀率为 96.3%.4,兴趣爱好及特长发展方面. 统计结果表明,学生人人都有一项以上爱好,其中爱好体育及电脑的学生较多,分别占 70%和 73%;学生的兴趣爱好比较广泛,并且一部分学生的个性特长得到了较好的发展.5,自主学习发展的综合测查. 学校采用自己编制和开发的中学生自主学习调查表对学生进行整班抽样测查,结果表明, 学生在自理 ,自信心,协调性, 交往能力,新颖性等方面较强;而在独立性,效率感,探索性,计划性方面还有待加强.(二 )探讨了有助于学生自主选择和主动参与的若干教学策略和教学模式,建立了拓展课的目标和内容体系,形成了尝试性管理, 目标化管理,全员管理
16、,激励式管理,自主式管理等多种管理模式.这些成果丰富了自主性教育实践,为学生主体性发展及主体性品质形成营造了宽松, 和谐的氛围 ,提供了有效而可靠的保证 .(三 )制定了中学生自主学习评价指标,研制开发出中学生自主学习问卷.综上所述,本实验在总方案中提出的三项目标已经达到. 尽管出于教育实验自身的特殊性,我们很难在因与果之间作一一对应的归因分析, 但从三年来研究人员遵循操纵自变量的基本原则,尽力排除无关变量的干扰, 加强实验过程的管理等种种努力来看,从毕业生在自主学习调查中的自理, 自信,协调,交往, 新颖性等项目指标上超出常模,在智力等级明显高出常模等结果来看, 我们不能不得出这样一个概括性的结论:开放型教学, 自主型活动课和民主型班级管理,从总体上对学生的自主学习形成产生了积极的作用,三个自变量有较强的系统性和可操作性.三, 实验的启示 .(一 )自主性教育实验标志着整体改革研究主题的深化.中小学整体改革的实验经历了由模仿到创
