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1、高中化学教学研讨会交流发言材料：如何指导学生学好高一化学一、问题的提出化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段， 刚进入高中阶段学习的学生
2、由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为学生和老师都有有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学习化学知识的素质。造成高一新生化学学习困难的原因是多方面的!二、学习困难的原因1、教材的原因初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，高中教材与初中教材相比，广度、深度明显增强，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃，有的内容如“摩尔概念及计算”“元素周期律”“离子反应”等等，知
3、识理论性强，抽象程度高，这些内容历来是学生学习困难的重点知识，2、教师的原因由于初中化学学习时间短，造成教师偏重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成在学习上多为机械式被动学习。据笔者调查，相当一部分学生完全依赖教师手把手的传授，教一点学一点，不教则做不出来，而高中教师对初中教材的衔接研究不够，对初中教材的知识点，教学要求、特点了解不多，往往未处理好初三与高一教与学的关系，开快车、抓进度，有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生学习化学的兴趣，加重了负担，使学生思维的发展“雪上加霜”。我认为，对学生的教学应抓基础、降难度、激兴趣、重方法、促能力。3
4、、学生的原因据调查，学生普遍反映高一化学易懂难做题。就学生方面的原因有以下几点：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感。高一学生，他们中大多数没有明确的学习目的，心理存在缺陷，动力不足，竞争意识不强。坚持已有的学法，相信自己的老习惯。少数学生能在老师的指导下改变或适应新的学习方式，但大多数学生仍过多依赖于老师，学习方式老一套，如不记笔记或一字不漏记笔记：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等只有少数几个同学才能做到，课堂上抓不住重难点，缺乏对零碎的知识系统化。学习自觉性、自主性较差。大部分学生对学习有激情，但学习自觉性、自主性较差，易犯“冷热病”，如布置作业时如
5、果不冠以“要检查、要批改”字眼，相当部分学生不会主动完成，或完成的质量不高。上课易“跑神”！统计结果显示；90%以上的“后进生”是上课跑神造成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线！是学习进入“恶性循环”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现！ 综上所述，化学入门的任务在高一，高一是学生化学入门的最佳时期，也是提高高中化学教学质量的关键所在。三、初高中的衔接高、初中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是
6、教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。（一）初高中教学目标和教材知识点的衔接从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下几方面的差异：项目内容课 程 标 准 教 学 大 纲性质课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求。它是化学教材编写，化学教学、评估和考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。教学大纲的关注点是化学教学工作的开展，对化学教师教学工作起着直接的指导作用。它是化学教材、教学和评价的最高要求。组成课程标准由前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分组成。教学大纲由引言、教学目的、教学内容、课时安排、教学中应该注意的几个问题、
7、考核与评价、附录等组成。项目内容课 程 标 准 教 学 大 纲课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标。目标的描述不再采用一些抽象的表述术语，其操作性更强。教学目的强调和重视“双基”，目标单一，过分重视化学知识和技能目标。表述教学目标的行为动词较模糊，行为主体不明确，要求过于抽象。课程课程标准中的课程内容包括科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、教学大纲中的教学内容主要依据化学学科的知识体系来描述内容目标，按化学基本概念和原理、元素化合内容物质的化学变化、化学与社会发展等五大主题，强调“从生活走进化学，从化学走向社会”，重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。物、化
8、学计算、化学实验四个部分列出了相应的教学要求，重视化学学科体系的系统性和完整性，“学科中心”的倾向比较明显，存在脱离生活经验和社会实际的倾向。教学方法坚持以“理解化学”为施教目的，在重视有意义学习的同时，积极倡导探究学习、合作学习、自主性学习的教学方法，把培养学生化学学习兴趣，提高科学素养放在重要位置。在教学大纲的教学建议中，提到的基本教学方法有讲授、实验、运用直观教学手段等。这些方法重在化学知识和技能的接受与掌握，忽视了学生的兴趣爱好和情感、态度与价值观的培养，在较大程度上限制了教师和学生的发展。教学评价评价的宗旨是：培养和发展学生的科学素养。基本理念是：过程评价与结果评价并重；强化评价的诊
9、断、发展和内在激励功能；弱化评价的选拔、淘汰、外在诱因和压力的作用；突出评价的整体性和综合性。考核与评价的目标和作用是：检查教学质量、获取教学反馈信息、帮助实现教学目标，帮助学生发现学习中存在的问题，以便明确努力的方向。化学评价的方式有：书面作业和书面检测，书面、口头和操作相结合的实验考核，延时性作业等等。从以上课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教
10、学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态，依据国家基础教育课程改革纲要（试行）的有关精神，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。从课程内容标准及有关教材呈现的学习内容来看，化学新课程在以下三个方面进行了重大调整和改进。1增强时代气息，展示化学与社会发展的密切
11、关系从化学课程标准的要求及化学新教材的内容安排来看，九年级化学课程充分考虑学生的年龄特征和认知规律，精选了众多适合学生终身学习与适应现代社会生活必备的化学课程内容，几乎涵盖了当前有关环境、资源、能源、科技等社会热点、焦点问题（见下表）。类 别 内 容环 境绿色化学的介绍；空气质量周报的介绍与分析；温室效应及能产生温室效应的气体；汽车尾气的污染及尾气的治理，等等。 资 源 我国水资源的介绍；金属资源的保护，等等。能 源化学反应中的能量变化；燃料充分燃烧的条件；新燃料，新能源（太阳能、风能、地热能等）的开发和利用，等等。科 技自来水厂净水过程示意图；硬水、软水的介绍、鉴别和转化；C 60和纳米碳管
12、简单介绍；常见金属的物理性质；合金及其性质与用途；铝的氧化及其应用；乳化的概念及其应用；海水晒盐的简易流程；氮的固定；蛋白质（血红蛋白、酶）、糖类、油脂、维生素、无机盐、有机合成材料的介绍和“白色污染”及其治理，等等。2降低教学要求，删除“繁、难、偏、旧”的内容化学新课程在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中一些与学生认知不相符合的内容进行了大胆的调整，删除了其中繁难偏旧的内容，适当降低了部分知识的教学要求（见下表）。类 别 内 容降低要求的内容化学方程式的计算；复分解反应的应用；氢气的性质和用途（转化为“拓展性课题”）；煤和石油的综合利用；物质的分类。删除的教学内容碱式碳酸铜的分解；实验
13、室用氯酸钾制氧气及氧气的实验室制法；氢气的实验室制法；氢气的还原性；氧化物和自燃的定义；原子结构示意图的画法；氯化钠和氯化氢的形成；共价化合物和离子化合物的概念；化合价的定义；二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；CO 2 + C = 2CO 的反应；乙酸的性质；酸和碱的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，酸和盐的分类；硫酸铜、结晶水合物的介绍；氯离子和硫酸根离子的检验。化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸现学科综合素养的内容适当提高了教学要求。例如新课程在化学实验的要求上，更加重视实验过程、实验方法和实验的能力，实验现象和实验结论的描述不再
14、由教材直接提供，而是由学生结合实验探究的过程，自我发现、自我分析并归纳实验结论，显然，新课程在有关学生动手实验、观察现象、分析问题、表述结论等科学探究能力的要求上，较原来的课程有了较大的提高。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。由于
15、初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。（二）教学方法的衔接从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究
16、一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。从化学课程内容标准来看，九年级化学人教版教材中除了原有的体现科学探究教学内容的部分化学实验外，又增设了相当数量的科学探究内容，其形式不仅包括化学实验，也包括调查与分析、家庭小实验、活动与探究等栏目。素材，广泛发动和组织学生开展科学探究活动，这对培养学生形成科学思维的习惯，掌握科学探究的方法，唤醒学生沉睡着的潜能，无疑具有极大的促进作用。然而，对学生来说，其科学探究能力的发展决不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生学习的平时。（三）学习方法、方式和学习心理的衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重
