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1、1谈教师的有序备课 第一部分 备课的基本内容一、备课的含义是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。新含义：1备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。2备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案。3备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。4备课是对学生的研究与关注。5备课是教师再学习的过程。二、备课的基本内容：1研究课程标准。2研究教材。3研究学生。4研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5研究教学的教育素材。6研究
2、教法和学法指导。7制定教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键） 、教学过程（包括目标要求、处理重点难点的方法、教学手段、体现教育因素、板书设计、作业布置等。8授课后及时反思自己的教学行为。三、备课的基本要求1教学目标制定要准确22内容选择要合理3作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键4要全面了解学生水平5学法制定要恰当，切合学生实际6教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善7问题设计要精当8教学细节要周密安排9教具和课件准备要充分10练习设计要精当，有层次、有针对性通过备课实现四个方面的转化：1通过钻研课程标准并对照教科书，准备把握教学的三维目标要求
3、和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。2通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。3通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法和教学途径。4通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。四、教案的基本模式教案应由如下几部分组成：教学目的要求：知识目标、能力目标、情感目标。教学重点难点：教学内容与过程、策略：板书设计 ：作业设计 ：课后小结：3五、备课的分类1教师备课与学生
4、备课根据主体的不同，备课可分为教师备课与学生备课。教师备课，其目的是为了把课教得更好，使学生学得主动活泼、轻松愉快。学生备课即预习，其目的是为了提高学习的效率和质量，学会学习，学会求知。2个人备课与集体备课根据主体范围的不同，备课可以分为个人备课与集体备课。个人备课是指教师( 或学生 )独立自主地钻研教材、了解学生(或自我)、寻求教法、设计进程的活动。集体备课是指教师(或学生)集体就某一课题共同进行研讨，求得共识的活动。个人备课是备课的基本形式，是集体备课的前提和基础；集体备课是个人备课的提高和总结。个人备课，有利于发挥个人的主动性和创造性，有利于发挥个人的特长；集体备课有利于发挥集体的智慧，
5、有利于相互激发、相互促进、取长补短、共同提高，是加快青年教师成长步伐的有效途径。提倡个人备课为主、集体备课为辅、二者结合进行的方针。在时间上，个人备课应是经常性的，集体备课可以定期或不定期地进行。另外，集体备课的范围可大可小，或三两个人，或教研组，或全体教师(学生)，或数校联合。大范围的集体备课必须做好组织管理工作，要有召集人、重点发言人等，以提高集体备课的效率和质量。3单班备课与复式备课复式教学，是把两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。4学期备课、单元备课和课时备课根据教学时间可以分为学期备课、单元备课和课时备课。学期(或学年)
6、备课，是在一个学期(或学年)开始前，对本学期(或学年)的教学工作进行全面的筹划和安排，写出学期(或学年)教学进度计划 ，明确教学的任务和范围，从整体上把握教学的进程。因此，必须坚持整体性、全面性、纲要性和计划性的原则。单元备课，就是对一个单元的教学工作进行全面的准备，写出单元教学计划 ，瞻前顾后，全面统筹。课时备课，是对一节课的准备，要写出教案 ，画出上课的蓝图。4（一）学期备课首先，教师要了解大纲中规定的教学目的、教学内容及其编排体系、并清楚地了解所教的教材在整个教学体系中的地位，以及对进一步学习的意义和作用。其次，研究教材，要了解各册教材的内容，编排意图，要深入分析研究自己要教的一册教材。
7、（二）单元备课是在学期备课，通读全册教材的基础上，在每个单元讲授之前的备课，目的在于对本单元的教学内容进行深人地学习研究，确定单元的重点、难点以及采取恰当地教学方法，使单元教学任务在课堂教学中逐一落实。在单元备课中要注意，首先对前两个单元的教学情况进行分析总结，以便在单元备课中能按照循序渐进的原则，做到前后衔接。（三）课时备课是在学期备课、单元备课的基础上，对要教的一节教材进行的备课。5课前备课和课后备课（教学反思）课前备课：指临上课前的准备。也就是在认真备课的基础上，于临上课前，再浏览一遍教案，再熟悉一下教学内容，再考虑一下教学进程，再检查一下教具，做到万无一失。需要强调的是，课前备课绝不是
8、临时抱佛脚，不是没有丝毫准备的临时突击，而是在充分准备基础上的再检查，是高度责任心的体现。课后备课“就是上课之后，根据教学的实际情况及学生的反映，及时修改教案，调整教学设计，充实教学内容，完善教学方法，优化板书设计和作业设计，力争实现教学过程的最优化。它符合“实践认识再实践再认识”的基本规律，也符合现代系统论的“反馈”的原理。提倡课后备课，有利于培养教师精益求精、认真负责的科学精神，有利于提高教师的业务水平和能力。因此，决不能把课一上，就完事大吉。6综合课的备课和单一课的备课 综合课的备课，必须考虑各项内容和任务之间的联系，分清主次，安排得当。单一课包括新授课、复习课、练习课、实验课、讲评课、
9、参观课、自读课等。每一类型教学的内容、方法、过程和目的任务都不相同，因此，备课的要求也就不同。 新授课的主要任务是传授新知识，掌握新技能；备课就必须突出5对教材的钻研，把握重点、难点和关键点。复习课的主要任务是让学生对已学过的知识进行加工整理，加深理解和记忆；备课要求突出内容的系统性和整体性，要研究如何教给学生复习的方法和技巧。 练习课的主要任务是让学生熟练掌握技能技巧；备课的重点是设计好练习题，掌握好练习的量和度。实验课的主要任务是让学生探索、验证基本原理和定理，加深理解；备课的重点在于充分地准备好实验条件，找准把学生的感性认识上升到理性认识的关节点，保证学生的实验能够取得成功，能够从具体现
10、象化为一般的结论。讲评课的主要任务是对学生的作业、练习、考核结果等进行分析评判，以达到诊断问题、巩固成绩的作用；备课的重点在于准确地掌握全部情况，找出问题，找准原因，找到解决办法。否则，讲评只能是泛泛而谈，无的放矢，达不到讲评的目的和效果。自读课的主要任务是培养学生的自学能力，备课的重点在于如何指导学生自学，把精力集中在对学生的学习方法、学习习惯、学习特征的研究上，加强备课的针对性。师生备课，必须结合课的类型特点，抓住重点，提高质量。 第二部分 如何备好课教师备课要做到五备，即备深教材，备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。一、备深教材“千法万法，读懂教材是妙法” 。吃透教材是教师备课的第一
11、环，教师一定要在读懂教材上下功夫，对文章的一字一句要细细咀嚼。1走进教材“教师是教材的开发者” 。在备课中努力做到：第一，进行文本细读，把握教材特色，和教材平等对话。第二，了解教材编排体系和主旨，想一想，教材编写了什么？教材的编写意图是什么? 为什么要这样编写？第三，吃透难点重点，抓住关键点，读一读，想一想，教材的重点、难点是什么?第四，明确目标、把握要求，读一读，想一想，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观如何体现?从而居高临下的理解教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。2研究教材6首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；
12、再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异，因人而异。3活化教材他山之石可以攻玉，教学资料的学习吸收、生活经验的观察积累，给教材“添油” “加醋” ，让教学内容丰富起来，使课堂充满生机和活力。因此，教师在备课时一定要将教材内容情境化；将静态知识动态化、可操作化；抓准学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；充分利用自己的经验储备；加工重组教材；注重拓展延伸，向课外，向其他学科，向生活延伸。将教材内容情境化；
13、将静态知识动态化、可操作化；抓准各学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；充分利用自己的经验储备；加工重组教材；注重拓展延伸，向课外、向其他学科、向生活延伸。二、备透学生“学生是学习的主人” 。备课要做到“目中有人” 。（一）基本原则：主体性原则 差异性原则 发展性原则（二）备学生的具体内容：1备学生的学科认知特点和规律2备学生的知识基础3备学生的经验、思想和生活关注度4备学生的能力5备学生的情感因素6备学生的身心特征（三）具体操作1尊重学生为学生需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。72了解学生要寻找学生的“最近发展区” ，要“分层
14、要求、尊重差异、据学而教、以学定教” 。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。3激发学生注重激发学生和维护学生学习的内驱力，把学生精力集中在学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。4依靠学生把握学生认知中矛盾，从学生实际问题出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题；依靠学生分组讨论解决疑难问题。三、精选教法“教必有法而无定法” 。只有体现学科特点的教学方法才是有效的教学方法，为优化课堂教学，提高教学质量，必须根据教学任务、学科性质、教材特点以及学生年龄特点、个性差异等，进行教法设计方法选择。1活用教法组合应用讲授法、谈话法、实
15、验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法。2讲求情感激活学生思维，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。教学应和学生实际需要相结合，触及学生的精神需要和意志领域等教学方法。3重视探究通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造。当然我们也应重视教师有效的问题预设。4整合手段教师要精心备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生通过自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方法。使
16、课堂教学在充分预设中不乏生成，充满活力。此外，还要准备有8关教具、设计板书和语言的技巧等，要重视信息技术与学科教学的有效整合，努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调动学生积极性，帮助学生学习。四、备全过程教学过程的构建要遵循教材的特点，学生心理发展的特点，教材的特点，采取不同的教学程序，教师要理解多种教学策略，灵活运用。首先，设计生动的导入环节，采用情景对话，设置悬念、故事导入等方法在设计上力求新颖有趣，生动活泼，且能直奔主题，产生课伊始趣亦生的良好效果。其次，整个教程要紧扣中心找准突破点设计问题、质疑的话题，找到课文的“空白处” 拓展延伸，然后通过多种形式的朗读、感悟、交流等环节，达到激发兴趣，培养创新意识的目的，产生课进行趣正浓的良效。最后，一节课的结尾是由课堂走入生活的桥梁，因此课的结尾处更要匠心独具
