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1、2013 年度小课题陈述材料小学低段数学课堂中学生倾听习惯的培养研究蜀河镇中心学校 赵敏兰一、课题研究的背景及意义在新课程改革背景下的小学数学课堂上，低段学生经常存在着：缺乏耐心或不听，急得插嘴、抢着回答，只 顾 自己表达，没有认真去倾听别人发言，一再重复着别人的发言；或不能切入重点，出现词不达意、所问非所答的情况；合作交流流于形式，表面热闹，背后更多的是放任、随意低效；课堂互动多了、讨论多了，仔细“ 听”的却少了，互动交流效果达不到预期目标；平时做练习时，不读题释题，审错题意，不按要求做、我行我素等现象。由此可见，要构建高效课堂，提高课堂教学效果，提高学生的学习成绩，教师必须注重培养学生课堂
2、认真倾听的习惯和倾听的能力。在小学低段数学课堂中，开展学生倾听习惯培养的实践研究就是为了纠正新课程背景下数学课堂表面上“热闹非凡”背后“ 放任、随意和低效” 的现象。剔除教学中师生之间，学生之间的交流更多地去关注表述的过程而缺乏关注倾听的过程之现象，让学生养成良好的倾听习惯，使学生学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑议和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑议。让课 堂倾听习惯成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，切实推动课堂互动的有效性，从而使数学课堂教学目标任务能真正得到落实。二、 课题研究目标鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。课题组针对以上提到的一些存在的现象
3、制定相应的研究目标：1、根据学生的倾听现状、指导学生正确的倾听姿势和方法，促进学生养成良好的倾听习惯。2、探究小学数学课堂教学中有利于学生认真倾听的基本教学策略，提高学生的倾听能力。3、寻求培养学生数学课堂中倾听习惯的正确方法和有效措施。三、研究措施和方法（一）分析现状，寻求突破口，培养学生良好的倾听习惯1.认真、细心了解学生数学课堂的倾听现状。首先，我们课题组成员对自己所带班级学生进行了 “数学课堂倾听现状问卷调查”。 问卷调查了一些有关数学 课堂倾听情况的问题，通过问卷调查结果发现：课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例，约 70%左右，很认真听的人居然只占 10 %左右；还有 2
4、0 %的同学在上课的前十几分钟专心听讲，但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了，根本没养成一种良好的倾听习惯。数学课堂上还发现有一个共同的特点：学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同，当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时，绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。 绝大多数孩子不专心听讲的主要原因是管不住自己，占90 %左右。而只有很少的孩子们认为不专心听 课的原因是不喜欢上课内容或上课的老师和发言的同学。倾听与表达是紧密联系的，表达能力及表达习惯对学生的倾听影响较大，约 80%以上的孩子只想自己说，不愿意听别人发言，可见自我为中心的意识比较强。讲评练习时，学生大多数只管自己的，别的
5、同学怎么样说，说什么好像根本就不关他的事，不善于与同学交流。2使学生明确数学课堂倾听的要求在数学课堂中，明确向学生提出学会倾听要做到以下五点：一是老师讲课时要专心，不随便插嘴,要听完老师的讲解,才举手发表自己的想法；二是同学发言时要耐心，不随便打断同学的发言,要听完同学的发言,再举手发表自己的不同意见,也可以补充说明；三是讨论分析时要用心，听取同学发言时要多加思考,要有选择地听取,再互相交流各自的想法，互相提高；四是批评指正时要虚心，当其他同学对你的做法提出不同意见时,要虚心地接受,边听边修正自己的观点；五是作业练习时要细心，如果有同学作业汇报出错时,要求其他同学学会正确客观地评价,提出正确新
6、颖的解题方法。这五点要求经常提醒学生，每天评比一次，谁达到了给谁发智慧星。这样长期训练，学生的听课习惯明显好了很多。3利用口令训练学生数学课堂中正确的倾听姿势听同学发言时，要求学生看着书上或者老师出示的教具，做到神情专一。听完 别人的发言时，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑或者点头表示认可。要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、细化的、可操作的要求。低年级学生课堂注意力集中时间较短，常常坚持不住，我在课堂中就训练了一些口令，如“ 一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板 ”、“小耳朵，认真听” 、“小嘴巴，不 说话”等，采用师生对口令的方式，帮助孩子们养成良好
7、的倾听姿势和倾听习惯。4教给学生数学课堂倾听的正确方法一是听辨法，要求学生听了同学的发言以后，要仔细想一想，分辨出同学发言是否正确，是否有道；二是猜想法，一个同学在说，其他听的同学边听边猜想发言同学的思路，看看跟自己的想法是否一致；三是归纳法，当认真听完同学或老师发言后，能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。正确采用以上倾听的方法，学生的倾听能力自然提高了许多。（二）因材施教，就地取材，培养学生的倾听能力1使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。充分利用生活课程资源，拉近生活与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发他们的学习兴趣，使他们体会到数学的应用价值，培养他 们运用数学知识解决
8、实际问题的能力，学生兴趣盎然，倾听效率自然提高。 生活中的事物让孩子们有着相同的认识，自然产生了共同的语言，听与说都处于最佳状态，同时让学生体会到数学的应用价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。2为学生创设生动有趣的学习情境。为学生创设生动有趣的学习情境时，我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“ 淘气”“笑笑”“ 智慧老人”和“ 机灵狗”，学生特别喜欢。我 们充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。3提供平台放手让学生当小老师为了使学生学会倾听，我在教学中与学生交换一下角色，教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。4实行奖励制
9、度，适 时恰当地评价学生。低年级学生比较喜欢物质上的奖励，因此上课有认真倾听的孩子可以得到一颗智慧星，对那些能听出别人都没听出的问题的孩子，可以多得一颗智慧星，10 颗智慧星可以换价值两元的学习用品。例如：“你看这位孩子的眼睛一直看着老师，他听讲 多认真啊。 ”“这位孩子能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”“这位同学善于动脑， 谁能像他一样。 ”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多， 还要好！” 当学生克服了学习上的困 难时，老 师及时评价“你勇于向困 难挑战，是个勇敢的孩子。”针对合作学习老师随机评价“你们小组可真棒，想的办法最多。5树立榜样， 让学生在模仿训练中形
10、成良好的倾听习惯。（1）老师以身作则影响学生让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯，当学生在发言的时候，自己首先带头认真倾听，决不在学生发言的时候，做其他事，学生会在不知不觉中像老师一样好好倾听。（2）在学生中树立榜样影响学生让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。榜样的力量是无穷的，特别的低年级的孩子都有喜欢模仿的心理，在课堂中让学生评评“最文明的听众”“谁的耳朵 最灵”，或者让他们学学 xx 的样子等等，使学生的行为有个可以依托评价、模仿的标准，既是对受表扬同学的鼓励也是对其他同学的激励。（三）设计趣味活动培养学生的倾听能力近一年来，我让孩子们参与搜集，举办班级类的专题故事会，讲了许多他们喜欢
11、的童话故事、寓言故事、数学故事，让孩子们从看故事、读故事、讲故事中受到启发， 让他们明白： 说是表达你自己意思，让别人听明白你的意思；听是尊重别人的意思，并要听懂别人的意思。在训练中，要求学生不但要敢说还要会听，这样才能吸取别人的优点，完善自己，使学生从有趣的小故事中领悟到数学课堂倾听的重要性。我们还在课前经常会做一些小游戏训练学生听的能力。如做 “我是顺风耳”的小游 戏。教师先轻轻说一句话，看看哪个学生能听到，把听到的话又轻轻地说出来，小手一直放在耳朵旁做个顺风耳的动作，这样练习几次以后，当学生一看到老师做这个的动作时，就会条件反射，很自然地做端正使自己认真听。每一节数学课开始几分钟，都要对
12、学生进行听算训练，用这种方式训练学生的计算和倾听能力。在评讲作业抽学生回答问题时，要求学生对同学的回答进行辩论评析。听辨不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速判断对方观点的正误。在解决问题的过程中，我 试着让学生进行辩论，讲清楚怎样想的和为什么这样想，通过这样 的训练，使倾听成为训练学生思维，提高课堂教学效果的有效手段。四、研究效果1通过此课题研究使学生在数学课堂中的倾听态度达到了要求，孩子们在课堂上交流学习时基本都能做到以下几个具体要求：一是老师讲课时要专心；二是同学发言时要耐心；三是讨论分析时要用心；四是批评指正时要虚心；五是作业练习时要细心。2课题研究使学生在数学课堂中
13、能养成了良好的倾听习惯通过研究，使学生养成了良好的倾听习惯，同时也学会了尊重别人。养成了良好的倾听习惯，倾听能力也得到了提高。学生学会倾听了，课堂学 习的效率自然也提高了，使得教师教得轻松，学生学得愉快而扎实。3课题研究使学生在数学课堂中的倾听能力得到了提高经过我对他们接近一年的努力训练，这些孩子在数学课上基本上养成了良好的倾听习惯。倾听能力也得到了提高，从学生上课回答问题能回答到点子上可以看出这一点。为了让大家看见明显的效果，就再次调查了本班学生课堂倾听情况，将调查统计数据进行对比。4课题研究提高了课堂教学效率数学课堂是数学教学的主要阵地，也是师与生、生与生信息交换的主要阵地。学生的学习只有
14、在老师的组织下频繁交换信息，处理消化信息，也就自然地不断的接受信息过程学会新的知识。信息的源体主要包括三个方面：老师、学生和教材。传播信息的主要媒介就是倾听，所以学生不仅要学会倾听老师的授课语言，也要学会倾听同学的意见表述，以便产生思维碰撞的火花。我们通过以信息加工理论为依据,针对影响学生倾听的相关因素,探索教师有效的数学教学行为，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高了学生在数学课堂中排除外界干扰的能力，大大提高了课堂教学效率。六、研究结论（一）数学课堂教学中学生倾听能力培养的有效方法。1.培养学生认真倾听的习惯，才能上好每节课。2.设计教学内容贴近生活，并创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力
15、。3.自主探究，小组合作，互帮互学，把自主探究的权利还给学生。4.运用有效策略，激发学生认真倾听同学的发言。5.奖惩分明，适时恰当地对学生进行评价。6.教师以身作则，树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当的评价。（二）有利于学生认真倾听的基本教学策略。1.课前做两分钟口算。学生课间活动往往活动过于激烈，上课不能尽快安静下来，让学生新课前做两分钟的口算，可以让学生从课间活动的躁动中平静下来，为上课倾听老师提问做好心理准备。2.新课导入
16、要精心设计，通过倾听要有吸引力。兴趣是人对客观事物的一种内在的趋向性和选择性，它是学生获取知识、拓 宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，因此，数学课前努力培养学生浓厚的学习兴趣，不仅能调节课堂气氛，还能激发学生倾听的兴趣。3.课中利用口号培养学生行动一致的习惯。在重点关键部分时，运用一些“提示语”“身体，坐直”“小手，放平”“ 小眼睛，看黑板 ”来提醒学生，在需要结束独立练习时，用到“手放，笔放 ”等口号，借以这些口号达到学生行为的统一。学生在吟诵口号的同时，产生与之相应的条件反射，手口并用，思想相对集中，每时每刻都有事可做，条理很清楚，不容学生开小差。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终使他们善于倾听，提高他们的倾听能力。4.达标检测设计形式多样，有趣味性。单调、机械、重复的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而降低注意力。因此，培养学生倾听的能力，在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意 练习设计 的思考性、趣味性，练习形式的多样性和科学性，练习安排
