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1、怎样根据中学生的心理特点上好音乐课莘县樱桃园镇中心初中 董书超音乐作为人类社会的文化现象,它是一种以多种学科为基础和背景的学科体系. 它所体现出来的文化, 是一种充满活力, 开放的,流动的,动态的学科.它以不断的变化去适应或影响人们思想的表达和情感的愿望, 并且对人们观念的形成产生重要的作用. 在现在这个社会，人才竞争激烈,世界瞬息万变,人的总体素质被重视起来,而音乐则是其中非常重要的一部分,因此,音乐教育已经引起普遍的关注.作为一名中学音乐教师所肩负的责任是重大的.但现在却有一种流行的说法 :学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课.为什么会有这样的现象呢？ 爱乐，是孩子们的天性，然而，随着年龄的增长孩
2、子们却越来越不 好“教” 。为什么会有这样的现象呢？教师们孤立地把双基作为主导或唯一的目标,而忽略了学生的兴趣, 情感和自我表现能力. 在每周只有一节的课中,学生乘兴而来, 却遇到枯燥的乐理, 老套的教学模式,并没有带给学生音乐真正的美感,他们就往往以被动接受和心不在焉的方式进行逃避. 其次, 有些音乐教师一直是孤军奋战, 由于缺少相互学习和交流, 久而久之成了自我封闭的教学模式,也有的因为曾经在教学上取得过一点成绩而在原地沾沾自喜, 这些都与音乐教育的发展不合拍的.有句话说得好:学生永远是新的. 如果我们教师停步不前,必会遭到历史的淘汰. 第三, 教学内容和形式方面都趋于单调,许多学校只有老
3、师的说和唱,粉笔,琴, 录音机等,课上除了唱歌就是听歌了.还有些老师懒得设计课例,自制教具和使用已有的先进课件,就只用单调模式进行教学.或者, 有的老师喜欢主宰一切, 学生只能洗耳恭听, 气氛严肃枯燥.第四, 有些老师在学生面前要摆先生架子.这样的话, 就和学生有了隔阂和距离.另外，中学生普遍喜欢唱歌,但初中阶段正进入变声期 ,许多学生的歌声不如童声了,特别是男生很明显,当他们听到别人悦耳的歌声时,不免产生焦虑, 自卑的情绪. 在课上他们就不大愿意唱,或宁愿大家一起唱, 以免显露自己的不足.而且,随着中学学科的增加和分化,对于音乐来说,中学阶段既是建立音乐兴趣的时期,也可能是转移的时期.他们已
4、经能把探索的视线对着自己了 .一举一动会产生什么样的后果,别人怎么看自己,评价自己, 都会是他们所关注的. 虽然也有一些人会大胆的当众表现自己,但大部分中学生还是显现一定的 闭锁性,他们小学时对老师提的问题,总是能积极举手,毫无顾虑, 中学则是在自己没有把握时决不举手, 原因就是怕答错了, 有损形象.比如: 我给初二的学生讲五线谱知识, 讲解过后考考他们,要到黑板上画高音谱号和低音谱号,如果我说:谁行的话就请自己举手上台来.那学生是绝对不会上前来的,哪怕我说: 画错了也没关系, 画对了有加分等等之类的话也都是无效的,学生表现的是:不爱动或不屑做.其实这些举动的背后, 是他们的羞怯心理在作怪,并
5、且有一定的普遍性.学生的这些状况基本源自于他们的心理。只有掌握初中生的 心理，我们才能改进教学方法，更有效的组织教学。下面，谈 一谈日常教学中的几点应对策略： 1 树立学生的自信心，建立新型师生关系 首先，要树立学生的自信心。要树立自信心就要建立新型的“师 生”关系，即“对话与合作”的师生关系。1.1 理解宽容。理解是对话的目的，也是对话的前提。没有理解，形成 师生平等的对话是不可能的。宽容是教师与学生相互理解的基础，尤 其教师一方更需具备宽容精神。 1.2 真诚真实。 师生在交往的过程中，要追求真诚，这是实现对话的 关键。无论是教师，还是学生，都应勇敢的打开自己的心扉，坦诚相待， 这样的教育
6、才能产生好的效果。教师需要具有与人交流自己真实内 在体验的勇气。一般而言，当学生遇到难以解决的问题或困惑时，有可 能向教师寻求帮助，从而坦诚自己内心的真实体验，当然这是以平时 坦诚交往为基础的，这时，教师一定要认真的倾听与理解。 1.3 民主平等。这就对教师提出了新的要求：一方面，在教育目的的缺 点、教育内容的安排、教育手段的运用以及教育犯非法的选择等方面， 教师要坚持从学生的实际出发。另一方面，在教育过程中，教师要让学 生充分发表自己的见解，特别是不同的见解。在此基础上，同他们建立 一种对话伙伴关系。 1.4 对话交流。对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通 过言谈和倾听而进行双向
7、沟通的方式，它不仅仅指对话者的言谈，而 且指双方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，并在相互 接受与倾听的过程中实现精神的相遇、碰撞，达到相通。在此过程中， 师生双方都是受益者。师生之间真正地进行交流和对话，具有重要的 教育意义。2 巧设情趣，变被动为主动 “兴趣”是最好的老师，而我们的音乐教学本来就充满了各种的乐 趣，只要有个认真的设计，充分利用这一个有利的因素，就能使学生建 立起浓厚的音乐认知兴趣。例如：在学习歌曲彝族民歌阿西里西之 前，教师首先示范演唱，让学生猜想她们可能属于哪一个民族的民歌， 并给学生一定的提示。然而，在他们的每一次回答中尽量提出三个 字“ 为什么？” ，于是，
8、学生会从音乐旋律的节奏、情绪、及民歌中衬 词的特点上一一作了他们的个性理解和回答，这样学生自己总结出了 彝族民歌的特点。当对他们其中的几个答案作了肯定及赞赏时，更增 加了他们学习歌曲的兴趣。但此时，再借助课题的彝语“阿西里西”做 点文章，教师再卖一个关子：“阿西里西” ，同时告诉学生这是彝语，于 是以充满了神秘的神情介绍了彝族的民俗特点，彝族人民对火的崇敬 及当地火把节的具体时间，更大地激发了学生的兴趣。为下一步的学 习奠定了坚实的基础。 3 巧对流行歌曲乐趣 青春期的初中学生似乎更迷恋于流行歌曲，不光是学唱这些作 品，有时竟连明星们的装束、说话口吻都作模仿。这就体现了青春期学 生的盲目崇拜和
9、缺乏理性的追捧。如何巧妙地引导他们，是一个音乐 教师必须认真去考虑且实施的。 我们应该尊重学生的爱好，本人曾和学生们平静地谈论过周杰 伦，通过对他的几首作品的欣赏和分析，学生基本能肯定周的创作才 华，但同时也能指出他在演唱中的咬字问题，那么我们就可以很轻松 地引导学生有的放矢地借鉴他的优势，来拓展自己的才华，再者在演 唱风格上则不能盲目地仿从，这样一来，不光巧妙地解决了学生的非 理性崇拜，又在歌唱咬字上达到了纠正的效果。 4 真情鼓励增自信 在现今的社会里，有很多家里的孩子都是独生子女，家庭过分的 溺爱及独生子女封闭式的教育给予了孩子很多负面的影响，他们的意 志性、情感性的脆弱。所以，在我们的
10、日常教学中，我们应给学生更多 的鼓励和肯定，激发他们的自信心，并让他们能确立一定的成就感。 作为一名教师，鼓励和赞扬学生对于我们来说，是最廉价的东西， 但却能给予学生极大的肯定和自信，众多的学生在老师的赞美词中频 显完美。因为学生的进步，往往源自于老师的赞美。 5 多元拓展育人格 苏霍姆林斯基曾经表明过这样的观念：“音乐教育并不是音乐家 的教育，而首先是人的教育。 ”在我们的教学进程中，应该多注重教学 指导思想从重技能形式向重作品内涵的理解转变，鼓励学生在对作品 内容进行挖掘的基础上，更敢于有创意地运用技巧。 总而言之，音乐教学是一门情感性的艺术，它对人的感情陶冶有着一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于 抓住初中学生这一阶段性的心理特点，有的放矢地进行课堂教学，只 有这样，我们才可以说，面对初中生心理的“危险期” ，作为音乐教师我 们准备好了。
