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1、阅读理解答题技巧第一、事实题细节题“鹦鹉学舌”。即根据文章中作者的思路和意图来做题，不要自己主观臆断。阅读理解试题中大部分题型都是对文章细节，段落事实的考查。这类题目的分值在阅读理解中所占的比重是最高的，一般在 60%左右。因此把握住这类题目的技巧是阅读理解题得到高分的基础。事实细节题可分为两类，一类是直接考查文中的事实细节：这类题目的特征是一对一，考生不用排除其他选项，只需在文中找到正确选项即可。答题时，考生在文章中快速检索答案，文章中说什么，就直接选什么，这类题往往是白送分的题，占的比重很少。如果命题人想加点难度的话，会把文中的意思在答案中变换一种说法，但是意思不变，这类题目较多，大家要注
2、意。另一类是判断正误题。这类题需要考生掌握文中的信息，对所列出的选项作出判断。如果题目中出现“TRUE,NOT TRUE”，“RIGHT,NOT RIGHT”或“MENTIONED,NOT MENTIONED”，也就是“3 正 1 误或者 3 误一正”，经常可以使用排除法，挑出其中与文章不符的一项即可，既快又准确。 第二、猜测词意题“瞻前顾后”。做此类题时不能只注重词语的表面意思，或是单凭自己的印象来做题，而是要回归原文，注重语境和情境，这样即使是面对不认识或不太理解的词语也不会束手无策。第三、推理判断题“去伪存真”。这类题目的设置经常使用“What can we infer from the
3、 text？”，“What can we know？”或“What does the passage mainly talk about？”等设问，难点在于可能有多个选项都是正确的，解决此类题的关键是“去伪存真，”排除看似正确却不符合题意的选项。第四、选择标题“切中主题”。此类题型考查考生对文章的领悟和概括能力。所选文章题目应能涵盖文章内容，体现主题，即不能“太大”，也不可“太小”或过于片面。高考阅读理解题正确选项的特征阅读理解的正确答案的选项，被混在其他三个干扰项中，考生应该在阅读文章后，做题目时，对命题人的陷阱应该了熟于心，这样才不会走入命题人给你精心设计的陷阱。换句话说，正确的答案项往往
4、以与文章相关的内容不同的词，不同的结构，不同的语义关系表现出来的。尽管意思一致，但语言形式相差很大。有时可以这样说，表面文字越相似，越不可能是答案。因选项的特点，以及它与文章相关句。的语义关系，对于我们既快又准地找到正确答案大有帮助。根据正确答案的性质和特点，我们可把正确的答案分成两大类。一、直接性答案（一对一在文章中检索）直接性答案是指这种答案可在文章中直接找到相关的证据。它表现为下列几种：1答案项使用原文的语言（阅读理解最简单的题）答案项的单词基本上和原文相关句的单词一模一样。例如：2010 年安徽 A，第 2 题，选项 B，就是使用原文的语言设计正确选项，通常这样的题，都是白送分的题，但
5、是分值比例不会大。2010 年湖南 A，第 1 题，选项 D，也使用原文的单词，设计正确的选项，大家注意，往往这种白送分的题目，都是阅读理解头一篇文章或第二篇文章，白送分，让大家逐渐进入状态，这是命题人考虑，为了不一开始就出现难题，从而打击到一部分考生。第三题和第四题也是这种情况，使用原文一模一样的单词。2010 年湖南 B，第 1 题，选项 A，是文章的原话。2010 年江西 D，第 1 题，选项 A，就是文章第一段的原话。2答案项使用原文的同义词、同义语法结构来表达与原文相同的意思。(这种题型是高考中最常出现的题型，大家必须要高度重视)2010 年湖南 A，第 2 题，选项 C，是把原文的
6、 heart attack 心脏病换成了heart disease，同义词的转换。2010 年安徽 C，第 2 题，选项 B，把文章中的 weathier 换成了 richer，这样就增加了选项的难度2010 年湖南 B，第 1 题，选项 D，是把文章中 ignore 换成了 didnt follow her mothers advice。2010 年天津 D，第 2 题，选项 B，是文章第二段，最后一句话的解释2010 年江西 E，第 2 题，选项 D，就是文章第三段，最后一句话，变换一种说法，但是意思却是相同的。其中 readiness 与 willing 意思相同，take second
7、 place 与 obey 意思相同。2010 年江苏 D，第 2 题，选项 C，就是原文 But the key issue is really money.的同义。3. 答案项使用原文的反义词、反义结构，表达与原文相同的意思。accept reject，marriagedivorce，busyidle，strain relaxation 等都是反义词，把这些对立的反义词分在两个不同的句子里，通过不同的结构，可以表达相同的意思，正如 He is old和 He is no longer young. 是一个意思。反义结构即句子结构两样，表达的方法正好相反，一个是用否定形式，一个是用肯定形式，
8、但意思一样。4答案项是对原文生词的解释这种答案项实际上就是用原文生词的同义词。它有两种形式。1) 四个选项列了四个单词或词组，其中一个就是问题所问的原文中一个生词的同义词或同义词组。2) 四个选项列了四个句子，其中一个是对原文中一个带有一个关键性生词的句子的解释，如对这一生词不理解，就无法知道这个句子意思。例如：2010 年陕西 D，第 1 题，考察的就是对 correspondence 的解释，通过 other 这个词，可以判断，correspondence 至少和 advertisements 是一类的东西。5答案项是对原文数据的加减问题是针对文章中的数据进行提问。答案项是对原文数据的加减
9、乘除而得出的。例如：2010 年江苏 C，第 2 题，计算税金，通过简单的乘法得到答案。6答案项是对原文难句的解释阅读理解文章中个别句子比较难，有的是本身句子结构比较复杂，句子很长；有的表达比较抽象，有的是含有生词，这都影响了理解，因此问题往往就针对这些句子问，而答案是对它们的浅近的具体的解释。2010 年江西 C，孔子与苏格拉底的比较，第 1 题，答案就来自于第一段整个长难句，关键是考察考生看懂这个句子的意思没有。7. 答案项把原文句子复杂化，但意思却与原文相同有时候不是原文句子难，而是答案项的生词和句子结构使考生理解发生困难，难以把它和原文句子对上。8答案项是对原文比喻、 谚语、引语的解释
10、原文有些句子用了各种比喻或谚语，它对缺乏一定背景知识的考生构成了理解上的困难。问题针对这些比喻、或谚语，答案项就是对它们的解释。阅读理解中的有些问题往往是针对文章中的一段较难的引语进行发问，而答案项是对这一引语的解释或概括。二、间接性答案间接性答案的特征是答案虽不能在文章中的某一个句子中直接找到相关的证据，但通过简单地归纳、推理后可以得到。它表现为以下 3 种：1、答案项是对原文某几个句子的归纳和推理例如：2010 年湖南 B，第 4 题，选项 A 就是对文章中第 4 段中一句话，进一步推理所得到的答案。2010 年课标全国 C，第 2 题，选项 B 是对第三段和最后一段的最后一句话进行推理判
11、断得到的。2010 年江西 D，第 2 题，选项 B，就是对第三段，该句话 when 后面的话的归纳和推理。2、答案项是对某一段段落大意的归纳2010 年江西 E，第 3 题，选项 D，是第 3 段段落大意的归纳。3、答案项是对全文主要内容和中心思想的归纳例如：2010 年安徽 A，第 2 题，选项 C，是文章主要内容和中心思想的归纳。2010 年湖南 A，第 5 题，选项 C，是文章主要内容和中心思想的归纳。2010 年课标全国 C，第 1 题，选项 D，是文章主要内容和中心思想的归纳。2010 年江西 E，第 4 题，选项 C，是文章主要内容和中心思想的归纳。阅读理解错误选项的特征错误选项
12、就是命题人用以干扰你思维的陷阱。高考英语，由于词汇量的限制，挑选的文章不能过难。命题人员就在问题和干扰选项上做文章。使你即使基本读懂文章，也不能轻松做对全部题目。现在的干扰项不仅语言复杂，而且欺骗性强。两个语言水平相当，对文章理解差不多的考生会因为对干扰项的辨别能力不同，而答题的正确率不一。为了提高辨别错误或干扰信息的能力，有必要分析干扰项的种种特征，使我们在种种命题人设置的陷阱面前，做到胸有成竹。一、 “以假乱真”的选项把文章中出现的一些词放在选项里，达到似曾相识的感觉，迷惑考生。在各种干扰信息中，伪了。伪造性的信息也就是文章中根本没有的意思，硬是编造出一个信息，组成一个选项，以假乱真，以迷
13、惑和干扰考生。以假乱真的伪造性信息有两种表现形式。这就告诉我们：在辨别选项时，一定要琢磨选项的意思，不要因为时间紧，不读完选项的句子，或粗粗一读，只看到几个表面文字与文章中有关部分相同就下结论。根据这一特点，我们似乎还可以得出这样一条经验：选项中出现相关句中的原词越多，这个选项越可能是命题人的陷阱。例如：2010 年山东 A，第三题，选项 C 和 D 的，都是命题人把文章中出现的词汇伪造了错误选项，以达到给考生设置陷阱的目的。例如：2010 年安徽 A，第一题，选项 C，就是利用文章中出现的词，以假乱真，设计陷阱。二、 “无中生有”的选项利用考生知道的一些基本常识，设置选项，无中生有。这就告诉
14、我们：在做题目，看选项时，一定要读原文，一定要根据文章中说到的，一定要注意问题中的“According to the passage， ”“In the authors view， ”的提醒。千万不要因时间来不及，而不读原文，凭主观想象，千万不要根据自己或人们对这一方面的一般看法来套。伪造的信息之所以能起干扰的作用，就是因为有些看似不合常理的信息却是文章中说到的，而有些看似非常合理的信息是命题人员根据常识编造，以诱骗考生的陷阱。例如：2010 年山东 A，第三题，选项 A 的，是命题人根据常识伪造了错误选项，这样使那些没有时间，来不及阅读完文章的考生，直接选择了 A。例如：2010 年安徽 C
15、，第三题，选项 D，文章中根本没有提到，但是命题人利用考生知道的一些常识，达到无中生有的目的。二、 “所问非所答”的选项选项文不对题，选项不能回答问题。命题人把文章中出现过的一些单词和句子，放在选项中，虽然选项单独看是正确的，但是却不能回答问题，这样的选项有很大的迷惑性。三、 “夸大事实、偷梁换柱”的选项夸大事实、偷梁换柱是命题人常用的一种干扰手法。命题人在设置干扰项时，把文章中的信息，进行夸大或放大，使作者在不认真仔细进行判断的时候，容易出现错误。夸大事实、偷梁换柱的干扰项就是利用考生时间紧，大凡粗粗一读，来不及细看，或来不及把选项读到底的倾向，在选项的前半句或前大半句中用原文的结构和词汇，
16、只是在最后换了几个词，而使考生出错。所以在判断选项时，一定要非常仔细，尤其是选项的结构和词汇与原文相关旬的结构和词汇相似时，要注意选项中出现的定语和状语是否与文章中的一致，是否被命题人偷偷换掉了定语、状语。例如：2010 年安徽 A，第三题，A 和 B 选项，都是夸大文章中的事实，状语和定语悄悄的换掉，如果不认真仔细，就会犯错。四、 “张冠李戴”的选项虽然观点和所说的话在文章中出现过，并且是正确的，但是却用错了位置，以达到混淆视听的目的。张冠李戴的干扰项主要是将文章作者的观点与文章中他人的观点混淆起来。问的是作者的观点，选项中出现的是他人的观点；或问的是文章中他人观点，却把文章作者观点放到选项中去。这就告诉我们，在辨别选项前，首先要仔细阅读问题，特别要注意“generallyusuallyfrequentlywidely believed(accepted，advised)”或“in the authors eyespoint of view”这类词，
