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1、1家长培训第二期培训ABA 的原理与技术1、什么是 ABA“ABA”是英文的缩写，就是“ 应用行为分析”简称。应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称 ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。2、ABA 的原理应用行为分析的基本原理是美国行为主义心理学大师斯金纳所发展的操作性条件作用（反射）原理。斯金纳认为，个体先出现某
2、些行为，如果这一行为受到强化，那么，以后在类似情境中，这一行为出现的机率就会提高。所谓强化就是奖励，包括给予某种能满足孩子生理需要或社会性需要的刺激物， 前者如食物， 后者如微笑、亲吻等等。有人说 ABA 是专门用来训练孤独症的，这是错误的。ABA 是一个很广泛的科学。在这里有两块内容大家容易混淆。一块叫 ABA 教学策略。教学策略你可能随时用到，永远都不可能过时和失效的东西。比方说，要强化孩子。孩子做出正确的行为，你要给他表扬、强化，这一点到什么时候都不会过时。第二块是 ABA 的教学方法。它是一套成体系的、具体的、可操作性的教学路径。比如，回合实验教学，就是告诉你，第一步、第二步、第三步都
3、如何做。是根据自闭症孩子的临床表现，还有一些缺陷的特点，按照 ABA 的原理和理论设计出来的教学训练体系。这样的方法是可以革新的，可以随时改变，只要对孩子有好处，那就可以变。 ABA 的应用领域非常广泛。ABA 研究的是人们的操作性行为。操作性行为是由行为的结果决定的。比如说，你在这里听讲课，听完之后感到有启发、有收获、对2孩子有好处。 “听讲座” 的行为产生了 “有收获”的结果，这样，结果会决定以后参与的意向、愿望就会大大增加，再次听讲座的行为的可能性也大大增加。这就是说：结果决定了行为，不是一个刺激本身决定了行为。人类大多数的行为都是在这个行为之后得到什么样结果来左右，或者影响的。ABA
4、原理使用到自闭症患者身上是上个世纪六十年代的事情。当时是针对孩子的过度性行为。 （过度性行为是指孩子出现的行为是我们不愿意让他出现的行为。比如，目光对视，我们想让他出现，他没有，这叫做“缺陷” 。他打你、咬你，这种行为我们不想让它出现，它出现了，这就叫过度性的行为。八十年代后期，ABA 教学方法逐步完善，开始针对缺陷性的行为。 3、应用行为分析法的具体内容一、指导方式（训练的形式）1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等
5、项目。小集体课，亲子游戏 3、 偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。二、行为训练的基本方法ABA 教学训练方式叫回合式教学或分解式操作教学法（DISCRETE TRIAL TEACHING）即 DTT，它主要有如下特点： 1、将每一项要教的技能（SKILL）分成小步骤，然后一步步练习； 2、强化（INTENSIVE）教学，反复训练每个步骤； 3、使用提示帮助孩子做出正确的反应； 4、使用强化物和强化手段。3ABA 的基本概念-DTT
6、技巧与原则（一）步骤分解（分析每个行为和能力，将它们分解到最小单元，一步一步地教就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感）1、确定要教孩子的具体行为或技能一般说家长比较了解孩子，但是往往描述孩子的情况描述的比较笼统。具体要交孩子某一项技能时因考虑；实际水平，年龄，孩子对于要教的项目掌握到什么程度：根本不会，快要掌握，只会一点 。2、具体行为和技能的任务分解目标分解 即把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤 。其基本的策略是将某一行为分解成多个小步骤，然后一个一个步骤地教孩子去掌握。 步骤的多少要根据孩子的功能状况灵活地确定。 一般是从最后一个步骤开始
7、教起，当孩子熟练地完成这最后一个步骤之后，再教倒数第二个步骤、以次类推，直至孩子掌握所有的步骤。之所以倒过来进行， 主要是为了让孩子体验到成功感。要注意，每完成一个步骤就要同前一个步骤连起来。当孩子完成某一个步骤的动作时，就要进行及时的强化。无论教什么能力（说话、洗手、画画）都要记住这个分解课题，循序渐进的原理。举例:双脚连续跳 书写 刷牙（二）使用提示帮助为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示） 。传统的教育过程往往不包括向 ABA 这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“ 今天是星期几？ ”他不
8、会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个儿童。如果别的儿童回答正确，那么正常儿童下次也就可以回答出来了。但是孤独症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。 ABA 这种方法更强调对儿童指令后，儿童须马上做出反应。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个儿童学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子” ，或者 “站起来，把书放在桌子上” ）时，儿童很可能只听从4第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，儿童才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令（那怕是提示
9、后完成的） ，还是要对他做出的正确反应给予强化。如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示，并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。 强化 ABA 强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个儿童叫了“妈妈 ”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。开始对孤独症儿童训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给予食物、饮料）时，也要使用表扬等，逐渐可以引导儿童接受次级强化手段如表扬、赞赏，拥抱等。教儿童
10、较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最想要的） 。强化物可以放在放在使儿童能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处。但是不要说“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖” 。这样好像是在讨价还价。最好是通过儿童在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。在使用赞赏时，除了说“很好” 、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在儿童进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我” ，儿童果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说：“ 真好，把火车给了老师 ”即具体说明了什么样的动作反应“真好”。（二）组成部分DTT 的四要素：指令 -反应- 结果-停
11、顿一、指令ABA 训练中指令的原则与技巧指令是主体对客体发出的一个刺激，通俗的讲即是当你要求别人做什么事时所要说的话。简单的说质量就是在操作中训练者发出的要求孩子完成的某一项具体任务包括：希望孩子学习的内容（塑造行为）和要求孩子改正的内容（消除行为）5是 ABA 中 DTT 操作的第一要素。从形式上说主要是语言指令，有时候也使用手势或形体动作指令。所谓语言指令就是把要教孩子的具体内容用语言的形式说出来，期望孩子根据语言做出相应的反应，实际上是理解语言并听从指令的过程。在日常生活中，我们随时随地都在不断地发出指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。对于孤
12、独症儿童来说，因为他们的主要障碍是社会交往障碍，因此进行训练时，如何让他们听懂指令、理解别人的意愿，并做出正确的反应，是训练基础中的基础。在训练孩子听懂，接受并对指令做出反应时，就是在帮助他们建立自己与别人之间“是有关系” 的意识，是促进他们社会交往能力发展的第一步。 在与孤独症儿童的日常交往中，我们首先要学习怎样与他们说话，即发出指令，任何一项训练都不可能脱离指令进行，任何一次与孩子说话的机会都可能成为发出指令，并因此成为训练的机会。孤独症儿童的训练是随时随地的，贯穿在日常生活的方方面面，当我们期待孩子不断地做出正确反应时，作为训练者的您就要时刻注意和遵循发指令的一些原则。发指令的原则1、及
13、时、适时 要让孤独症儿童对指令做出反应， 首先训练者是要让他们能听到指令，而孤独症儿童在训练时注意力极易分散，抓住他们注意力集中的瞬间发出指令，对于他们听到指令是很有帮助的。假如一个孩子对一辆玩具汽车很有兴趣，训练者就可以利用他对汽车的注意力和兴趣进行训练，如当孩子要去拿小汽车时，在手还未碰到汽车之前，训练者及时发出指令“拿汽车” 使孩子自发的动作成为了对一个指令的正确反应，注意训练者在孩子完成反应后立即给予强化。重复训练后就可以使孩子理解指令，建立起听到指令做出反应的行为模式。训练中在下指令时， ，也可以把他喜欢的东西拿起来放在你的脸边，发出指令看我，他一旦看了我就再给一个指令(拍拍头） 。
14、他完成后立即给他那个糖或玩具作为对他的强化。62、准确、扼要 多数孤独症儿童在语言的理解上有障碍， 因此训练者要熟悉每个孩子的情况，了解个体的语言理解程度，在给予他们指令时选择最准确的语言和最合适的长度。例如：一个孩子只能理解简单的名词和动词，如果妈妈对他说：“把桌子上那个红色的球给我” ，这个指令就显然超出了他所能理解的范围，孩子自然也就不会做出正确的反应。正确的指令应是比较扼要的，如果这个孩子只能听懂少量的名词和动词，在指令中最好只包含这两种词语成分，如：“拿球” 。 “拿球给妈妈”。把球拿给妈妈。又如：当孩子发脾气大哭的时候，妈妈可能对他说：“不哭了，不哭了，再哭妈妈不喜欢了” 由于孩子
15、的语言理解水平是不能处理指令中所包含的所有词汇的( 很多孤独症儿童不理解不字的含义，喜欢是较抽象的词，对孤独症儿童也很难)， 他往往只听懂了哭，那么就可以想象出他会做出什么样的反应了，当然是继续哭下去。这种情况下的正确做法是什么呢。如果孩子现在还无法理解否定词不的含义，在处理问题行为时，指令的作用是要告诉孩子应该怎样做，而不是告诉他不要做什么。就前面的情绪问题而言，妈妈应发出的指令可以是提醒他闭上嘴。安静。要同时伴随有示意性身体动作，此时恰当的指令还有“站起来” 。 “洗脸去。 ”等等，以引导孩子从问题行为转向正性行为。3、有必要性 也许有人会说：“训练时的指令怎么还会有必要和不必要之分呢？要
16、他干什么就说什么呗” 其实不然，这里也是有一定原则性的。早晨孩子起床后，妈妈发出指令：“ 洗脸去。 ”孩子走进卫生间完成所有的动作后走出来，这是一个完整的，对于指令“ 去洗脸” 的反应。但对于孤独症儿童来说，他们对于一件事情发生的连续性和顺序性，在理解，反应和动作连贯上有一定的困难，因此对于一个孤独症儿童要完成“ 洗脸” 的活动，家长就有必要将过程中所有的动作逐一用指令发出：“打开水龙头 ”， “用手捧水洗脸”“关水” 、 “拿毛巾擦脸 ”这些分步的指令都是有必要的。但当这个孩子已经能熟练地，连续地完成洗脸过程中的所有动作时，这些分步的指令就没有必要了。所以，我们要根据孩子对于一件事情的理解和操作能力来判7断我们，指令的必要性。家长们经常出现的错误做法还体现在，发出指令后，孩子并不理会，即没有做出反应，家长也就不再坚持。这等于是发出了一个“不必要指令” 。如，妈妈对孩子说：“宝宝，过来。 ”孩子没有过来。这时妈妈就自己走过去( 而不是坚持让孩子对“过来”这一指令做出反
