浅谈对教师专业化发展的几点认识

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1、浅 谈 对 教 师 专 业 化 发 展 的 几 点 认 识教 育 是 一 个 终 身 的 过 程 ,教 育 的 目 标 不 仅 关 注 学 生 对 科 学 知识 的 学 习 ， 而 且 越 来 越 倾 向 于 培 养 学 生 的 科 学 探 究 能 力 、 科 学态 度 与 科 学 精 神 等 。 教 师 的 专 业 化 成 长 是 实 现 教 育 目 标 ， 培 养符 合 时 代 要 求 的 建 设 者 和 接 班 人 ， 振 兴 国 家 、 民 族 的 根 本 保 证 ,是 学 校 可 持 续 发 展 的 基 石 ， 也 是 教 师 实 现 职 业 理 想 的 必 由 之 路 。因 此 ，

2、 教 师 的 专 业 化 成 长 既 是 一 种 认 识 、 一 个 奋 斗 过 程 ， 更 是一 名 教 师 自 觉 追 求 的 终 身 目 标 。 在 教 学 过 程 中 ,随 着 教 学 经 验的 积 累 ,教 学 认 识 的 提 高 ,我 认 为 要 想 促 进 教 师 的 专 业 化 成 长 必须 做 到 以 下 几 点 :一 认 真 做 好 教 学 反 思教 师 专 业 化 成 长 的 过 程 ， 实 质 上 就 是 教 学 实 践 与 认 识 的 过程 。 根 据 认 识 论 的 规 律 ： 实 践 -认 识 -再 实 践 -再 认 识 。 人 类 的认 识 总 是 从 感 性

3、认 识 逐 步 上 升 到 理 性 认 识 。 只 有 理 性 的 认 识 才能 科 学 的 指 导 实 践 。 换 句 话 说 ： 教 师 的 专 业 化 成 长 的 过 程 ， 也就 是 教 学 -反 思 -再 教 学 -再 反 思 的 不 断 升 化 的 过 程 。 反 思 是 教师 发 展 最 具 积 极 性 的 因 素 。 反 思 是 总 结 、 是 批 判 、 是 追 求 。 只有 勇 于 探 索 ， 不 断 进 取 的 人 才 有 可 能 以 批 判 的 眼 光 审 视 自 己 ，寻 找 自 身 的 缺 失 与 遗 憾 。 从 目 前 实 践 看 ， 教 师 的 各 种 教 育

4、教 学活 动 已 经 在 一 定 程 度 上 达 到 了 专 业 化 标 准 的 要 求 。 而 且 ， 现 代教 育 本 身 的 发 展 对 教 师 的 要 求 与 专 业 化 的 标 准 是 非 常 一 致 的 。作 为 教 师 要 有 意 识 地 提 高 自 己 的 专 业 化 水 平 ， 因 为 任 何 职 业 水平 的 发 展 都 有 高 原 现 象 。 有 些 教 师 教 了 几 十 年 的 书 ， 仍 然没 有 多 大 的 长 进 ， 教 学 方 法 老 一 套 ， 老 经 验 ， 一 用 几 十 年 ， 他们 是 经 验 主 义 者 ， 身 处 日 新 月 异 的 时 代 ，

5、但 总 是 以 不 变 应 万 变 ，墨 守 成 规 ， 固 步 自 封 。 他 们 不 去 引 导 学 生 如 何 去 学 ， 只 是 一 味的 “灌 ”。 他 们 不 去 思 考 如 何 提 高 效 率 ， 只 是 一 味 的 争 课 时 ， 加 班加 点 。 他 们 不 去 充 实 自 己 ， 更 新 知 识 结 构 ， 只 是 一 味 强 调 教 材的 变 化 太 快 我 们 现 处 在 科 技 发 展 一 日 千 里 、 知 识 陈 旧 率 周期 进 一 步 缩 短 的 年 代 ， 人 类 开 始 步 入 教 育 终 生 化 、 全 民 化 、 个性 化 的 学 习 社 会 ,终 身

6、 教 育 观 念 深 入 人 心 。 所 以 为 了 迎 接 新 世 纪教 育 改 革 和 发 展 ， 教 师 要 不 断 的 进 行 批 判 性 反 思 ， 提 高 教 师 的专 业 化 水 平 ， 走 专 业 化 的 发 展 之 路 ， 反 思 是 教 师 发 展 的 必 然 选择 。二 加 强 形 成 性 评 价教 师 评 价 是 对 教 师 工 作 表 现 做 出 价 值 判 断 以 促 进 其 专 业 发展 的 连 续 历 程 。 教 师 评 价 是 教 师 专 业 成 长 与 发 展 的 一 部 分 。 通过 评 价 ,让 教 师 了 解 自 己 教 学 工 作 的 优 点 、 缺

7、 点 和 专 业 发 展 中 所欠 缺 的 能 力 ,促 使 教 师 的 自 我 进 修 和 自 我 专 业 发 展 。 一 般 来 说 ,教 师 评 价 有 两 个 目 的 :一 是 形 成 性 目 的 ,以 促 进 教 师 发 展 为 目 的 ,通过 评 价 使 教 师 认 识 自 己 在 教 学 中 的 优 缺 点 和 需 求 ,促 进 教 师 改进 教 学 和 专 业 发 展 。 二 是 总 结 性 目 的 ,把 评 价 结 果 作 为 教 师 晋升 和 聘 任 的 主 要 依 据 。 应 重 视 形 成 性 评 价 ,强 调 教 师 在 评 价 中的 主 体 地 位 ,允 许 教 师

8、 民 主 地 参 与 评 价 ,注 重 教 师 的 自 评 和 互 评 ,引导 教 师 将 自 我 发 展 的 目 标 与 评 价 目 标 相 结 合 ,帮 助 教 师 建 立 理想 的 教 育 目 标 ,提 高 教 学 质 量 ， 不 断 追 求 专 业 发 展 。三 坚 持 实 践 导 向教 师 专 业 发 展 必 须 以 满 足 学 生 发 展 为 出 发 点 ， 以 学 校 可 持续 发 展 为 根 本 目 标 ， 把 追 求 专 业 发 展 同 教 育 教 学 实 践 紧 密 地 结合 起 来 ， 形 成 以 发 展 促 教 学 ， 以 教 学 促 发 展 的 良 性 循 环 。 但

9、 现实 中 ， 有 不 少 教 师 认 为 ， 要 实 现 自 己 的 专 业 发 展 ， 就 必 须 离 职到 高 校 进 修 学 习 ， 这 种 观 点 失 之 偏 颇 。 他 们 没 有 看 到 教 学 实 践在 自 身 发 展 上 的 重 大 意 义 。 要 知 道 丰 富 多 彩 、 千 变 万 化 的 教 学实 践 活 动 本 身 就 是 一 个 大 课 堂 ， 它 不 断 地 对 教 师 提 出 新 要 求 、新 挑 战 。 这 种 要 求 和 挑 战 本 身 对 教 师 就 是 一 种 鞭 策 和 激 励 。 教师 在 通 过 教 学 创 新 、 教 研 创 新 满 足 这 种

10、 要 求 的 同 时 ， 既 促 进 了教 学 的 发 展 ， 也 促 进 了 自 身 提 高 。四 、 建 立 学 习 化 校 园让 教 师 学 习 成 为 习 惯 ， 让 教 师 交 流 成 为 常 规 ， 设 立 教 师 读书 班 ， 给 教 师 确 定 任 务 和 目 标 。 如 每 周 读 二 份 有 关 教 育 教 学 方面 的 书 刊 ， 并 摘 录 。 每 月 召 开 科 组 读 书 心 得 会 ， 促 教 师交 流 。 每 年 至 少 订 阅 二 种 教 育 杂 志 ， 每 学 期 写 两 篇 具 有 发 表 水平 的 论 文 和 两 篇 以 上 的 教 育 案 例 或 反

11、思 。 特 别 是 要 写 好 教 学 反思 。 因 为 ， 自 我 反 思 是 教 师 个 体 以 自 己 的 职 业 活 动 的 思 考 对 象 ，对 自 己 的 教 学 行 为 、 教 师 观 念 、 教 学 过 程 及 教 学 结 果 进 行 自 我审 视 和 分 析 的 过 程 ， 从 本 质 上 说 ， 是 一 种 理 论 与 实 践 之 间 的 对话 ， 是 研 究 的 自 我 和 教 学 的 自 我 进 行 对 话 ， 又 是 理 想 的 自 我 与现 实 的 自 我 的 心 灵 上 的 沟 通 。 是 理 论 与 实 践 沟 通 的 桥 梁 。 它 不是 一 般 意 义 上

12、的 “回 顾 ”， 它 有 目 的 性 、 带 有 研 究 的 性 质 ， 是 校本 教 研 最 基 本 的 力 量 和 最 普 通 的 形 式 ， 是 教 师 专 业 发 展 与 自 我成 长 的 核 心 因 素 。五 、 展 开 教 研 研 究教 育 研 究 是 促 教 师 专 业 发 展 的 催 化 剂 。 要 使 教 育 研 究 成 为 教师 的 自 觉 行 为 ， 除 了 认 识 还 需 要 提 高 外 ， 还 要 解 决 好 以 下 几 个问 题 。 其 一 ， 学 校 要 营 造 良 好 的 科 研 氛 围 ， 构 建 促 教 师 专 业 发展 的 校 本 教 学 研 修 制 度

13、 ， 从 机 制 上 保 障 科 研 发 展 之 路 ， 制 定 指导 和 鼓 励 教 师 开 展 教 育 研 究 的 措 施 ， 让 教 师 在 研 究 性 学 术 氛 围中 成 长 起 来 。 其 二 ， 老 师 要 自 觉 在 教 育 研 究 的 实 践 中 自 我 加 压 ，自 我 强 化 、 修 炼 内 功 、 谋 求 发 展 。 要 把 教 育 研 究 与 教 学 实 践 紧紧 结 合 起 来 。 其 三 ， 研 究 要 从 本 人 实 际 出 发 ， 由 小 到 大 ， 由 浅到 深 ， 循 序 渐 进 ， 不 断 提 高 ， 大 课 题 是 从 教 育 一 课 ， 教 学 一

14、得开 始 起 步 的 。 我 们 要 从 教 育 、 教 学 一 得 起 步 ， 发 现 好 的 课 题 的火 花 ， 抓 住 不 放 ， 深 入 研 究 ， 形 成 研 究 成 果 。 不 同 教 龄 和 不 同层 面 的 人 ， 可 根 据 自 己 实 际 情 况 ， 对 自 己 提 出 不 同 的 研 究 要 求 ，逐 年 提 出 研 究 意 识 和 能 力 ， 逐 步 过 渡 到 能 主 持 课 题 研 究 ， 只 要重 视 其 教 育 教 学 研 究 ， 并 亲 身 体 验 过 程 ， 就 会 使 自 己 的 文 化 专业 逐 步 提 高 。六 以 制 度 作 保 障 ， 发 挥 服

15、 务 作 用教 师 的 专 业 发 展 需 要 各 方 面 的 支 持 ， 学 校 必 须 为 教 师 的 专业 发 展 做 好 保 障 工 作 。一 是 以 制 度 来 保 障 ， 为 教 师 的 专 业 化 成 长 提 供 先 决 条 件 。结 合 教 师 的 实 际 状 况 ， 逐 步 完 善 各 岗 位 人 员 职 责 、 教 师 一 日 工作 标 准 、 工 作 规 范 、 执 教 规 范 ， 建 立 了 教 师 继 续 教 育 制 度 、 新教 师 培 训 制 度 、 师 徒 结 队 制 度 、 教 育 成 果 奖 励 制 度 。 一 系 列 制度 的 建 立 ， 将 教 师 的

16、专 业 发 展 和 工 作 紧 密 结 合 起 来 ， 健 全 了 教师 专 业 发 展 的 运 行 机 制 ， 为 教 师 的 专 业 成 长 提 供 了 保 障 。二 是 以 资 源 来 支 持 ， 落 实 好 教 师 专 业 成 长 的 物 资 保 证 。 作为 教 师 的 合 作 伙 伴 ， 学 校 应 做 教 师 的 精 神 支 柱 ， 而 且 更 重 要 的是 为 教 师 提 供 物 质 支 持 。 设 立 奖 励 基 金 ， 聘 请 专 家 进 行 指 导 ，为 教 师 提 供 外 出 学 习 的 机 会 。 拿 出 专 项 经 费 ， 为 教 师 提 供 大 量的 专 业 书 籍 及 现 代 化 的 教 学 设 备 ， 如 多 媒 体 、 电 脑 等 ， 让 教 师获 得 更 为 全 面 、 立 体 的 信 息 。由 此 可 见 ， 在 谋 求 自 身 专 业 发 展 的 过 程 中 ， 教 师 必 须 树 立以 学 校 为 载 体 ， 到 实 践 中 学 习 的 观 念 。 坚