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1、1实施奇迹教育，推进 VIP 课程改革办有品牌、有质量、有文化的普通高中瓯海一高创建省二级特色示范学校工作汇报为进一步整合、优化普通高中教育资源，根据温州市普通高中“十二五”发展规划，瓯海区实施新一轮普通高中校网布局调整。2012 年 8 月，经温州市人民政府批准，我区将瓯海区梧田高级中学和瓯海区任岩松中学合并组建为瓯海区第一高级中学，为瓯海区教育局直属高中。瓯海区第一高级中学前身的两个学校都有一段光辉的历史。瓯海区梧田高中创立于 1952 年，当时校名是永嘉中学，后改名“勤俭中学”，其创办后即以勤工俭学闻名浙江大地。近年来，学校不断深化教育教学改革，开展特色教育，不断提高教育教学质量，成绩斐
2、然，赢得上级教育部门与广大学生家长的普遍赞誉。曾获得省三级重点中学、温州市教学质量评比重点中学组三等奖、瓯海区先进学校等称号。瓯海区任岩松中学是旅法爱国华侨任岩松先生在 1984 年捐资创办，在 2001 年，学校随所在地丽岙行政区域的调整，由瑞安划到瓯海，成为瓯海区教育局直属学校，为瓯海培养人才。学校先后获得温州市文明单位、浙江省现代教育技术实验学校、浙江省华文教育基地、浙江省体育特色学校等一系列荣誉。2001 年被浙江省人民政府授予“省文明单位”，2002 年 8 月被省教育厅确定为省现代教育技术实验学校，2004 年 8 月晋升为省二级重点中学，2002 年 5 月至今被推举为温州市省重
3、点中学十校联合体主席校和温州市二十二所省重点中学协作校主席校，2007 年 12 月成为中国中学生体育协会蓝球分会会员学校。 资源整合、优势互补后，我们继续发扬自强不息、和谐办学、团结协作的精神，努力创建省内知名、市内示范的普通高中学校。 学校以“礼正出奇”为训，努力实施奇迹教育；奉行“每一个人都是一个奇迹”的教育理念，努力创建“里仁为美”的校风、“敬业乐群”的教风、“博观约取”的学风。2014 年 9 月 以 来 ， 全 校 上 下 凝 心 聚 力 ， 全 力 以 赴 ， 积 极 开 展 深 化 课 改 和 省二 级 特 色 示 范 普 通 高 中 的 创 建 工 作 ， 取 得 了 一 定
4、 的 成 效 ， 现 把 深 化 课 程 改 革 和 特色 示 范 学 校 创 建 工 作 情 况 分 三 部 分 汇 报 如 下 ： 2第一部分：我们在行动1.校本研究和专家引领有机结合，科学确定教育理念我们践行的是奇迹教育。我们说的“奇迹”是指：每个人都是一个奇迹，每个人都可以充分发挥自己的潜能，做最好的自己，成就属于自己的奇迹。我们说的“奇迹教育”是指：通过“礼正出奇、尊重理解”等奇迹精神的精神塑造，通过“VIP 课程”不同层次、不同内容、不同方法和不同目标对不同对象的课程教育，通过“236 模式”自主、合作和探究的课堂培养，培养我们学生的各种素养，满足各层各类学生的个性化需求，扩大学生
5、的视野，让所有学生做最好的自己。1、我校需要奇迹教育：今天，一高需要奇迹。标兵已远，追兵临近，时不我待；今天，一高需要奇迹。我们的校友在呼唤，我们的政府在期待，我们未来的学子在期盼，我们的师生需要证明自己。今天，一高可以创造奇迹。我们有校友的支持，我们有勤俭创业和造福人民的人文积淀；今天，一高可以创造奇迹。我们有礼正出奇的师生的奋斗，我们有一流的设施设备的支撑。2、我校“奇迹教育”的目标：学校办学目标把学校建设“有品牌、有质量、有文化的省内知名、市内示范”的普通高中学校。有品牌：有品牌文化，有品牌课程，有品牌课堂，有品牌教师，有品牌学生。有质量：有教育质量，有教学质量。有文化：有礼正出奇的精神
6、文化，有以人为本的制度文化，有张扬个性的课程文化，有师生互惠的课堂文化，有奇迹教育的器物文化，有自由文化的舆论文化，努力营造奇迹教育文化氛围。学生培养目标把学生培养成为“志远品正、乐学善思、健体尚美、勇于担当”的现代人。志远品正：志存高远、品德优良。3乐学善思：乐于学习、善于思考。既有爱学习、会学习、乐学习的习惯，还有爱思考、会思考、乐思考的品质。健体尚美：强身健体、崇尚美好。有强健的体魄、良好的心理素质；能善于发现美、欣赏美、创造美。勇于担当：勇于担当、敢于负责。3、我校“奇迹教育”的实现：MIRACLE（奇迹）在字面上的解读:M 即 Multi-levels （层次性）；I 即 Indiv
7、idualization（个性化）；R 即 Rationalization（合理化 ）；A 即 Advancement（先进性）；C 即 Colorfulness（多样化）；L 即 Logicality（条理分明）；E 即 Excellence（卓越性）；（1）“奇迹教育”的精神塑造我们确立了“礼正出奇”的校训、“里仁为美”的校风、“敬业乐群”的教风和“博观约取”的学风，以此把学生培养成为“志远品正、乐学善思、健体尚美、勇于担当”的现代人，为学生的人生奇迹奠基。 （2）“奇迹教育”的德育养成我们确定了“奇迹教育”的 N 个德育细节，让学生在学习生活情景中感悟，在学习生活实践中体验，在学习生活环
8、境中陶冶，在学习生活交际中成长。我们通过省教育科学规划重点课题高中生生涯发展现状与教育对策的实验研究的研究，培养学生良好的道德品质与生涯规划能力，为学生的人生奇迹奠基。 （3）“奇迹教育”的课程教育学校进一步把握国家、地方课程之精神，进一步梳理、提炼学校办学特色，建构奇迹教育的课程体系。MIRACLE（奇迹）在课程体系中的解读:M 即 Multi-levels （层次性）即立体化课程体系和课程开发；I 即 Individualization（个性化）个性化学校课程顶层设计；R 即 Rationalization（合理化 ）合理化的学分制、选课制、走班制等；A 即 Advancement（先进性
9、）具有先进的教育哲学和课程理念；C 即 Colorfulness（多样化）多样化的课程内容和课程实施形式；L 即 Logicality（条理分明）条理分明的课程管理；E 即 Excellence（卓越性）高质量的必修课程建设。（4）“奇迹教育”的课堂培养4我 们 以 “二 单 三 化 六 环 ”的 教 学 模 式 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 与 能 力 、探 究 意 识 与 能 力 、 合 作 意 识 与 能 力 ， 为学生的人生奇迹奠基。我 们 的 “二 单 三 化 六 环 ”的 教 学 模 式 具 体 内 容 如 下 ：学习载体：“二单”，教学目标单，学习生成单。学习方
10、式：“三化”，即预习学案化，课堂探索化，作业自主化。学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。导：指目标导入和任务驱动，明确学习目标、生成重点、难点。议：紧扣目标任务，对学习内容开展讨论，师生互动，生生互动。 练：知识和技能应用训练，学科疑难问题探究和活动演练。展：展示交流学习成果，进行知识的迁移和感悟的提炼，充分展示集体智慧。评：以学生自评、生生互评和教师评价等形式开展知能目标达成度、学习的体验度评价。检：达标测评，以试卷、练习、口头表达和书面表达等形式的检测学生对学习任务的掌握情况。2. 顶层设计和学生需求有机结合，合理编制课程方案课程方案制定要坚持自上而下与自下而上相结
11、合的原则，在做顶层设计时，充分考虑学生、教师与学校的实际，结合学校文化的积淀与现实社会的需要，认真思考学校的教育哲学，以正确定位指导顶层设计。编制了课程理念结构，并做好了必修和选修协调发展的课程规划。学校被列为瓯海区课程建设试点学校，并多次邀请上海市教科院课程与教学研究中心杨四耕主任来我校指导课程建设。完善了以“V-I-P”课程模式为总框架，以学科组为轴心，设计学校选修课程体系，研究系统开发联系密切的四大类选修课程，促使课程建设系列化、主题化和特色化的总体思路。各教研组长完成学科组建设方案，已经较为系统地规划了以学科组为中心的课程体系。1、确定了课程建设的“123”策略-一个基于、两个整合、三
12、个体现。一个基于：课程体系构建是基于学校的办学目标。两个整合：课程体系构建是学校育人的时间、空间和资源的整合；是必修课程和选修课程的整合。三个体现：课程体系构建体现国家课程的基本要求和学校特色发展要求的5结合；体现学校的宏观办学目标和微观课程内容及教育教学方式的结合；体现学生的共性要求和满足学生的个性期待的结合。我们认为“每一个人都无比重要（Every one is a Very Important Person.）。” Very Important Person（非常重要的人）在学校办学理念中指的就是学生，Very Important Person 的缩写是 VIP。我们认为：“教育的使命是
13、让每一个学生成为奇迹。”所以，我们以 VIP 来命名我们的课程体系，是践行教育的根本使命。VIP 课程体系构建基于学校的“奇迹教育”特色文化。VIP 课程分层结构图包括三大类课程、三大类课程面向的学生群体、三大课程采用的教学方式以及学校的校标和学校育人目标，其中学校校标是办学理念的核心体现。VIP 课程分类结构图包括三大类课程中具体的课程项目，采用圆形图。两个结构图颜色的选择都采用学校校标的颜色蓝色和绿色，基础类课程采用蓝色，拓展类课程采用蓝绿色，研究类课程采用绿色。VIP 课程体系结构图色系的选择体现了课程体系是基于学校的办学理念，为了实现学校的办学理念。表 1：瓯海区第一高级中学 VIP
14、课程体系的具体说明一览表P 课程（基础类课程）V 课程（拓展类课程）I 课程（特长、研究创新类课程）面向群体全体学生 分类分层学生 具有潜质和有特殊需求的 学生群体分类分层走班教学集体研究（ 特 长 、 研 究 创 新 课程 ）6课程特点注重学科的核心知识和思想方法；注重基础和能力的培养。注重多样性、拓展性、选择性、实践性；突出体验式和活动式。注重研究水平和创新意识培养，强调个性发展。课程宗旨夯实学科基础，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。关注学生生全面发展和价值观的同质性生成。把学生培养成为“志远品正、乐学善思、健体尚美、勇于担当”的现代人。拓宽学生学科基础，为学生进一
15、步学习打下扎实的基础；同时拓宽学生的知识面、改善学生的学习方式和增强学生的学习兴趣，为学生提供后续学习和个性发展所需的知识和眼界。把学生培养成为“志远品正、乐学善思、健体尚美、勇于担当”的现代人。发展个性特长，提高综合素质，为拔尖创新人才的培养创造条件，搭建平台。把学生培养成为“志远品正、乐学善思、健体尚美、勇于担当”的现代人。课程内容（1）国家必修课程（2）学校德育课程（1）知识拓展类课程（2）职业技能类课程（3）社会实践类课程（4）兴趣特长类课程（1）科学创新类课程（2）文化研究类课程（3）特长类课程老师行为对国家必修内容进行校本化实施；完善学校德育必课程。应时、应师、应地、应需开发开设选
16、修课程导师制，根据学生实际情况，进行个性化专题培训和进行项目引领。教学行为行政班教学分层走班教学分类分层走班教学分层走班教学分类走班教学分类走校教学学生个性化专题培训教师项目团队专题研究2、突出了课程建设的基本特色：多元融合7一是从课程育人功能角度看：融关注学生全面发展和价值观的同质性生成、关注科学和人文素养的和谐发展以及学生个性化发展为一体；二是从课程内容角度看：融必修课程与选修课程为一体；融注重基础和能力的基础类课程、突出体验式和活动式的拓展类课程以及注重个性化发展的特长研究类课程为一体；融人文知识和科学知识为一体；三是从教学方式角度看：融行政班教学、分类分层走班教学、走校教学、个性化集中专题培训和项目团队研究为一体。3、明确了课程建设的“3 个有效”效能：三个有效性。三.资源支撑力和课程生命力有机结合,优化课程开发策略深化课改要在丰富选修课上去体现，共同的基础是必修，学生的兴趣个性的张扬关键在于选修。我们立足校情、师情、生情，坚持内外结合原则，讲求“应需开发、应地开发、应师开发、应时开发”的课程开发策
