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1、浅谈课堂提问的有效性时珍慧西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。 的确，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，因而它质量的高低直接关系课堂教学的效益。如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。从效益的角度看，提问的过程不仅应包括问题的设置，更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。本文就所听庄翠荣老师的松鼠一课，来谈谈对课堂提问的有效性的感受。一 问题的设计要明确首先问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。首先，老师在设置问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答
2、案需明确。如果范围太大，学生就会无从下手。比如“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的动物，文章是怎么体现这些特征的？”这样的问题就会使学生无从下手，如果换成“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的动物，文章哪些段落分别体现这些特点？”对于学生来说，就比第一种问法较易于思考，也很容易就从课文中找出答案，从而把握文章要点。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。这一点在庄老师的课中也得到了很好的体现。比如她在分析松鼠的特点时，首先分析了松鼠漂亮的特点，并用“文中从面容 眼睛、身体、四肢、尾巴、吃相这几个方面来写的。”这样的以填空的形式，给学生一个模版，接下来让学生把松鼠的特点以填空的形式从文中找
3、出来。这样先给出学生一个范式，并在解决问题时不断强化这种范式，让学生在老师的指导下逐步提高阅读中概括归纳的能力。新课程学习目标中一个重要的就是过程与方法目标，强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之于鱼不若授之于渔”。所以给出问题的解决方法不但实现是有效回答、有效提问必要途径，而且，有利于提高学生的能力，也符合新课程的学习目标。二 问题实施要有时间保证时间性，是指问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这是许多老师（包括我在内）的都存在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住自己的老习惯，总是以
4、自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生阅读、感悟、思考要轻便得多。但新课程的。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体” ， “倡导自主、合作、探究的学习方式 ” 这就要求，我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目标上来。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。试想，如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就
5、无法得到落实。总之，实践是检验真理的唯一标准，只有学生的回答才是课堂有效性的关键。三 关注学生问题的生成传道授业，自古以来就是老师的职责。老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。这时，就要求老师把握时机，适当引导，解决新的问题。庄老师在讲松鼠一课时，为使学生理解说明文语言的生动性，她给学生展示辞海中有关松鼠的条目，用词典中平实的语言和课文生动的语言相比较，思考“喜欢哪一个？为什么喜欢？”大部分学生都是喜欢课文中的生动说明，因为课文运用了许多修辞手法、生动形象等等。这里是运用对比手法，让学生理解说明
6、语言的不同风格。但其中有一位同学却说，喜欢辞海中的说明，许多同学都不以为然，他也说不出来原因。这时，一个新的问题生成了，说明的语言到底依据什么而定，学生们已经有所发现。此时，庄老师应该抓住这一出现分歧的契机，把学生引到根据文章的需要，确定说明语言。遗憾的是，她忽略了这一点，让学生在课文中寻找生动的说明语言，体会其中的比喻、拟人的修辞手法。老师经常按照自己的思路，引导学生，但，在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的，发散的动态过程。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
