[计算机]Pbroml教育学案例分析题考试版

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1、生 命 是 永 恒 不 断 的 创 造 ， 因 为 在 它 内 部 蕴 含 着 过 剩 的 精 力 ， 它 不 断 流 溢 ， 越 出 时 间和 空 间 的 界 限 ， 它 不 停 地 追 求 ， 以 形 形 色 色 的 自 我 表 现 的 形 式 表 现 出 来 。 泰 戈 尔问题一请运用教师职业道德的相关知识对这位教师拿学生撒气，态度不好的行为加以评析。答案：1 案例中教师的行为缺乏职业道德修养以及人格修养，情绪不稳定，把个人生活琐事中引发的不佳心境和恶劣的情绪带到了职业活动中 2 该教师婚姻生活不美满，不良情绪无处排遣，便选择了学生这一弱势群体作为发泄的突破口，以寻求某种心理平衡。这种意

2、识和行为，反映出其思维的偏差和心态的扭曲。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。对教师而言，生活不如意、教学任务重、升学压力大、工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加。是否善于调节自已的情绪，对于教师来说，可能是比从事其他职业的人更为重要的影响心理健康的因素。3 怒哀乐是情感的表达，本无可非议，但由于职业的要求，教师必须学会在教育情境下如何表达自已的感情，必须把个人生活和工作中的快乐与烦恼同教育活动严格区分开来。马卡连柯以自身的行动为教师树立了榜样，他说:“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，

3、我也不在儿童面前表现出来。 ”问题二：请分析该案例中教师朝学生的行是否正确，为什么？为避免类似的现象发生，作为教师应该如何做？ 答案：1 该案例中教师的行为是错误的，张老师缺乏基本的人格修养，讽刺、挖苦学生。2 教师的一言一行都会在学生的心目中形成很深刻的影响。有时看来是很小的事情，但不经意间却给学生的心灵造成了很大的伤害。类似上面的事件在学校中时有发生，而且由此可能造成各种不利的后果。这是我们都不愿意看到的，其后果对教师的伤害也是不言而喻的。为避免类似现象的发生，我们应该注意以下几点。 注意了解学生的心理特点，对于性格比较偏激的学生，教师要耐心、细致地做好他们的思想工作，帮助他们提高心理健康

4、水平。 教师要尊重学生，切莫当众挖苦、讽刺、打击学生。 强化法律意识，既应保护自己的合法权利，又不应该对学生的权利构成伤害。(教师容易侵犯学生的权利主要有隐私权、受教育权、人身自由权、人格权。) 分析学生学业不良状况的原因，采取正确的矫正措施。 树立正确的人才观、教学质量观，客观公正地评价每一位学生。问题三：请结合相关知识对资深王老师的行为加以评析，她真的错了吗？为什么？答案：1 案例中王老师是一位有着传统的教育价值观、教育观念的教师。她希望学生有一个规规矩矩的学习氛围，为了达到现实所导向的教育目标，王老师就根据目标要求创设了一种自认为、也被公认是有利于达到目标的教育氛围即教育事故少发、刻苦学

5、习、孩子们时时刻刻都循规蹈矩的教育环境。同时王老师认为自己是教育的权威，有权利规范学生的习惯，自已爱学生、为了学生成才，出发点是好的。根据多年的经验，学生们必须按照她的要求，规矩来，才能学得好。但是，王老师却忘记了施展权威的限度，这就是她的错误所在 2 教育环境的创设应有利于学生个性的发展，教师必须关注每一个学生。案例中的王老师几乎没有留更多的时间与时间给学生，属予学生发展自己个性、舒展自己性情的时空几乎全部被老师的要求填满，甚至连作息习惯都得适应教师这新种好心的要求。有些教师认为学生的习惯都是可以被“扳”过来的，但是学生的个性是多样的，学生的学习任务与需求也是多样的。如果受教育的环境与自已的

6、兴趣、习惯等相背离，而且舒展本性的空间又几乎得不到保障，被强行以自己反感的学习方式或行为方式在学校，教育效果就难以保证。当师生发生观念和行为冲突的时候，教师不能只单向要求学生适应自己，也应该反思自己是否具有创新意识和创新精神，在新的观念指导下，为学生提供了适宜的发展教育环境。问题四：请对案例中恩师李俊国尊重学生的现象进行分析，谈谈如何建立良好的师生关系？答案 1 案例中可以得知， “我”是一个差生，但是在班主任对我依然充满希望，不放弃，不停的鼓励，十分顾及我的自尊心等情况下，我最终成为了一名受尊敬的老师。 2 李俊国老师具有良好的专业素养和职业道德。 3 建立良好的师生关系，需要尊师爱生，民主

7、平等，教学相长和互补互助。问题五：透过这个未成年人犯罪的故事，我们看到了什么？我国未成年人的思想道德教育存在哪些问题？我们应该怎么做？答案：1 透过这个故事，我们看到了多年来道德教育的孱弱。我们总是习惯于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用说润入人心。深入心灵的道德说教才会引起人内心的向往之情，才会作用于行动。道德也只有与具体行动相结合，它的巨大作用才能显现出来。 2 结合实际，目前，全国未成年人思想道德教育存在的主要问题： 道德教育的内容脱离青少年的实际。这方面包括目前道德标准高深的理论远离了青少年的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响青少年多样化的发展，道德教育与青少年

8、人格和心理塑造处在分离状态。 道德教育的过程脱离青少年的主体。包括传统教育的方向、内容、目标主要不是从青少年出发，而是把青少年作为被塑造的客体，这样造成与目前青少年主体的核心价值相背离，不能适应社会的变迁。 道德教育的形式脱离社会及青少年的现实。目前，学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着青少年少参与、甚至不参与的现象。 道德教育结果认识与行为严重脱离。目前，道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道那么做，但道德行为却做不到。3 目前，青少年的德育教育

9、应围绕社会现实和儿童需求寻找教育主题，提倡以问题为中心组织教育，强调实践、体验和创造的过程，同时建立多元化的评价体系。问题六：请结合师生关系闹矛盾的相关知识对次案例加以解析。老师的做法给我们启示？答案：1 师 生 之 间 经 常 会 产 生 一 些 大 大 小 小 的 矛 盾 。 特 别 是 高 年 级 学 生 ， 随 着 年 龄 的 增长 ， 他 们 的 个 性 和 见 识 也 随 之 增 长 ， 他 们 对 老 师 不 再 是 小 学 生 样 盲 目 的 崇 拜 和 听 话 了 ，他 们 有 自 己 的 见 解 和 主 张 ， 特 别 是 有 自 己 的 自 尊 ， 老 师 不 可 能 把

10、 自 己 的 意 见 强 加 于 他 们头 上 ， 也 不 可 能 简 单 的 规 定 不 准 干 什 么 不 许 怎 么 样 ， 更 不 能 对 他 们 加 以 呵 斥 和 责 骂 ， 否则 只 会 招 来 反 感 和 叛 逆 。 2 现 代 教 育 理 念 更 推 崇 平 等 的 师 生 关 系 ， 鼓 励 教 师 更 多 的 贴 近学 生 ， 在 相 互 理 解 和 信 任 的 环 境 下 实 现 教 育 的 目 标 。 那 么 ， 怎 样 处 理 师 生 之 间 的 矛 盾 ？怎 样 达 到 师 生 之 间 的 理 解 和 信 任 呢 ？ 案 例 中 胡 老 师 的 做 法 给 我 们

11、 两 点 启 发 ： 教 师 要 善 于 控 制 自 己 的 情 感 案 例 中 刘 利 的 行 为 无 疑 是 非 常 不 敬 的 ， 换 作 平 常 ，也 许 有 的 教 师 就 会 大 光 其 火 ， 将 刘 利 训 斥 一 通 ， 让 其 他 学 生 都 陪 坐 在 那 里 挨 训 ， 教 师 愤怒 的 情 绪 传 染 给 全 班 学 生 ， 以 至 于 这 节 课 不 能 完 成 教 学 任 务 ， 学 生 们 也 会 认 为 老 师 的 脾气 比 刘 利 的 脾 气 还 大 还 急 躁 。 和 谐 的 师 生 关 系 要 想 恢 复 就 难 了 。 魏 书 生 说 ： “无 论 课

12、前 我 有 什 么 烦 恼 和 不 快 ， 一 到 上 课 ， 就 得 像 川 剧 演 员 变 脸 一 样 ， 换 作 笑 脸 面 对 学 生 。”案 例 中 胡 老 师 始 终 能 稳 定 自 己 的 情 绪 ， 虽 有 生 气 但 很 快 控 制 了 ， 使 课 堂 能 平 静 的 继 续上 课 ， 学 生 们 从 老 师 身 上 也 学 到 了 沉 稳 的 气 质 。 教 师 要 把 握 时 机 及 时 与 学 生 沟 通 很 多 教 育 的 机 会 往 往 稍 瞬 即 逝 ， 如 果 教 师 把握 不 住 或 者 不 够 细 心 ， 过 后 就 要 花 更 多 时 间 来 弥 补 。

13、案 例 中 ， 胡 老 师 注 意 抓 住 下 课 后其 余 学 生 都 走 了 只 剩 下 刘 利 时 与 其 交 谈 ， 了 解 事 情 原 委 并 加 以 温 和 地 批 评 ， 既 照 顾 了 学生 的 自 尊 又 做 到 了 趁 热 打 铁 ， 使 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 批 评 改 正 错 误 ， 师 生 的 矛 盾 得 到 融解 ， 师 生 心 灵 更 加 理 解 和 信 任 。问题七：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？表扬鼓励学生 答案：1 陈老师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。 2 从德育方面来看，陈老师在教育过程中

14、主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则。 3 运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。问题八：你对教育局就近择校的规定有啥看法？从全面发展教育目的出发对奥赛进行评价。答案：1 我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。 2 实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育五育组成。3 在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。

15、只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。问题九：做为一名老师，你怎样理解戴尔卡耐基这种“坏孩子” “差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答案：1 所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生 2 学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的 3 平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育 4 一分为二地看待他们，找出教育的切入点，给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。问题：如果你是这位垃圾班的新班主任，你该怎么办？ 答案：1 我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。2 作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生 3 合理地运用班主任管理方法，全面了解学生，分析学生的优缺点，促使他们发挥其优点，遏制和弥补其缺点，建立一个强有力的班委会。不断提高自身修养和能力。