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1、“师生互动和谐发展”课题研究报告通州区运河中学张佳春(此文 2006 年获全国“十五”课题“着眼人格素质，实施尊重教育-=-深化基础道德教育的研究与实践”征文一等奖)一、问题的提出：（一）社会发展的需要：现代社会变迁的速度异常之快，不仅青少年面临着发展的问题，成年人也面临着自我完善，迎接挑战，接受继续教育的问题。面对未来的尚不明确的世界，教育者已经不能再去明白地告诉学生这是什么，那是什么，因为学生不懂的教育者也未必懂，教育者懂得的学生可能已经明白。因此，当教育者和青少年共同面对未来世界时，他们应该是平等的探索者。共同的使命感和责任感，要求两代人共同学习、共同成长。（二）落实学生主体地位的需要：
2、在教育教学中师生是互动的双主体、是平等的关系。发挥学生主体作用以成为人们的共识，但还没有真正转为广大教师的教育行为。我们要把学生主体地位落到实处，建立民主的平等的师生关系，就要探索研究具体的可操作性的模式。（三）师生互动和谐发展的内涵：师生是教育教学过程中最活跃最生动的两大主体。师生按照一定的教育教学目标开展活动，在活动中，相互影响，相互促进，在品德、心理、知识、能力等方面得到发展。二、师生互动和谐发展的假设：师生在建立民主平等关系的基础上，为了实现共同的教育教学目标，相互影响，相互协调，相互促进，从而达到共同提高。三、师生互动和谐发展的特征：.良好的师生关系是师生互动和谐发展的基础。教师学生
3、处于平等的地位,教师是教育活动的主体。学生是学习活动的主体,师生为了一个共同目标结成民主、平等、互助、合作的关系。.教师要确立终身学习和终身发展的思想.在教书育人过程中不断提高自我,完善自我.做到以素质育素质,以人格育人格。.学生不仅是受教育者同时又是教育者，发挥学生在教育教学活动中的主动作用，在品德上与教师相互影响,在学识上与教师相互切磋，学生发展的同时教师也得到发展。四、研究与实验的目的：通过研究与实验，使师生双方素质得到提高，即教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，知识、能力等方面得到提高。学生发展的同时教师也得到发展。五、
4、研究的主要过程和活动2001 年 “师生互动和谐发展”的课题，被国家级“尊重教育”课题组立项为子课题后，学校组织教师积极进行研究，具体的研究过程和活动如下：本课题研究分三个阶段：第一准备阶段1、组建总课题组，设计总课题研究方案。2、进行文献研究 3、动员教师申报子课题，撰写子课题研究方案。为了提高教师们的科研水平，在此阶段请北京市教育科学规划办主任耿申、“尊重教育”课题组主任闫玉双及区进校教研员张志老师等来校辅导教师如何选题和撰写研究方案。通过专家的指导取得了很好的效果。立项教师子课题十几项，参加教师几十人，撰写的研究方案质量高，登在了学校校刊上。第二实施阶段1、开展调查研究。采取向学生访谈、
5、召开座谈会和问卷调查等，了解学生心中的好老师、学生喜欢的交往方式和学生认为一堂好课的标准等，分析数据，探索规律。同时，学校每学期组织学生对教师进行全员评价，并把评价情况反馈给教师，反馈促进了教师的自我反思。2、召开反思研讨会。在课题研究中经常组织教师开展研讨会，反思教育习惯，提高教师的教育观念，改进教育行为。在此项活动中我们主动请课题组组长侯守峰、闫玉双来校指导。3、课题组组织班会，学生与所有任课题教师一起平等交流，使学生找到了自信。如王雪教师组织的“共创和谐的蓝天”、卞琪其教师组织的“携手走向明天”等班会，都取得了很好的教育效果，卞琪其教师组织的“携手走向明天”的班会，受到了市教育科学规划办
6、主任耿申和市教育学会会长倪伟荣的及参加班会的 100 多名教师的好评。4、组织课题组的中期汇报，交流各课题组研究的经验和进展情况，带动所有课题的研究。每学年学校都组织全校性的课题成果交流会和表彰科研积极份子。5、承办“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会。在课题研究中期尊重教育课题组在我校举办了“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会，来自市区及外省市的科研领导 100 多人，我校有 6 名课题组成员介绍了他们的研究成果。第三总结研究成果、撰写研究报告和推广研究成果阶段根据课题研究计划，本学年组织课题组成员进行全面的总结，撰写研究报告，现总课题组和子课题组都完成了研究报告的撰写。课题成果做到
7、边研究边推广，如将教师的成果编成集出成书，并积极向有关部门推广，争取得到社会的认可。六、取得的研究成果（一）获得的主要研究结论与观点1、树立新型的学生观在教育活动中，教师与学生在人格上是平等的。在教育实践过程中，教师是组织者、引导者和示范者，学生是未成年人，学生是成长中的孩子，在成长过程中需要引导帮助并提供榜样。未成年人的模仿力很强，在道德方面，他们不仅听师言，而且观师行。在教育中，不是光靠教师的说教去告诉学生怎么做，更重要的是要通过教师的行为去影响、教育学生。在尊重人格上，教师为学生做出了榜样，用教师的人格魅力去影响学生，学生会从教师的一言一行中学会尊重。以前，我们是要求学生见了老师先问老师
8、好，为什么我们的老师见到学生不能主动打招呼呢？师生是平等的，在人格上，学生也同样需要尊重。我们要求学生做到，首先要求从教师做到。现在，我校创设了一种尊重的氛围，师生见面互相主动打招呼，在我们的校园里，师生和谐、平等相处，教师尊重学生，学生尊重老师。2、树立正确的教育观德育与智育有所不同。智育蕴涵着天资，有父母先天遗传的因素。德育与智育的发展不一样，人的道德的形成很受后天因素的影响，学校、教师、家庭、社会等这些因素都在影响着孩子道德观的形成，教师在学生道德教育中，占有相当重要的位置，特别是教师的言传身教对学生的影响是潜移默化的。学生是处于发展中的人，不可能不犯错误，犯这样那样的错误是正常的现象，
9、我们要正确对待学生中出现的问题。作为教育者就是要帮助学生改正缺点和不足，完善自我。如果我们用一把尺子去衡量学生，要求学生，那么教育也就失去了真正的教育意义。有人说教师的胸怀应该象大海，作为教育者要学会宽容。特别是对于那些有这样那样个别情况的学生，我们更要宽容，成长中的人的心灵是脆弱的，他们遇到问题承受压力的能力是有限的，我们把更多的理解和宽容真情地送给学生，就象淅沥小雨滋润着幼苗，把尊重的种子悄悄播进孩子的心中，是学生在尊重中得到成长。我们联想到唐代伟大诗人杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声。”我们更感受到春雨般尊重教育的力量。3、从学生的角度出发思考问题从学生的角度出发思考问题，换位思考，设
10、身处地的为学生着想。我校高三毕业生曹利同学说：“运河”培育我成长，曹利同学中考没有考上市重点中学，入学后，一度情绪低落，课上坐的笔直，可是心不在课堂，他自己说：“头脑一片空白”。就在这时班主任张学芳老师及时发现了问题，并且及时对他进行了工作，高中三年，反反复复，站在学生的角度分析、启发，终于使曹利同学有了质的飞跃，考上了清华大学。曹利同学深有体会的说：“大运河是一条通向胜利的航道，带我驶向成功的港湾，是她培育我成长。4、维护学生的人格尊严尊重学生就要维护学生的自尊心。教师批评学生要讲究方法和艺术，要使用富有人情味的语言。以往，学校对考试作弊的学生处理是公示，通知家长，此次成绩记零分。那是不久前
11、的一次高三考试，我校一名女生因作弊被老师发现，按照以往的做法，该生感到没脸见人，要求不通知家长，通知单该科成绩记 60 分。我们分析该生的一贯表现，没有采取以往的办法，尊重学生意愿的要求，收到了意想不到效果。她承认了自己的错误，表示了自己坚决改正的决心，现在该生考入北京大学学习。对于成长中的孩子，要给机会，要留面子，要维护学生人格的尊严。我们想：怎样体现教育？发挥了育人的实效就是最好的教育。5、认真倾听学生的意见尊重学生，就要认真倾听学生的意见。前不久，由于冬季蔬菜涨价，学校食堂事先没有出告示就上调了菜价，学生对此不理解，找学校领导纷纷反映意见，学校及时召开了学生座谈会，张校长亲自主持会议，我
12、校一共 4 位校长，有 3 位校长参加了座谈会，大家诚心诚意地倾听学生的意见和建议，及时改正学校食堂存在的问题，消除了同学们的误解，得到了同学们的理解。在我校，随处可见学校领导、教师和学生的直接对话，大家都知道，不管学校的事儿还是个人的事儿，都可以通过找领导老师反映得到满意的答复或解决。我们感到：教育是育人，教育是服务，一种新的理念在运河人的心中已经悄然形成。6、不歧视任何一个学生不歧视任何一个学生，就要公平地对待每一个学生。教育应该是平等的、公正的。作为教师需要公平、公正的对待每一个学生，我们不戴有色的眼镜，不用任何框框去看待学生，让学生心中永远树立自尊、成功的信念。学校对于考入我校的残疾学
13、生从方方面面给予照顾。后勤师傅为残疾学生田晶准备了合适的桌椅，宿舍管理老师为她安排了出入方便的宿舍，她到食堂打饭，同学们和师傅都为她提供方便。身有残疾的王换生同学，是靠自学考上我校高中，品学兼优，成为北京市第一名网络中学生。学校各班把王换生请到班里和他座谈交流，北京电视台将他的事迹拍成短片，我们在学生中播放，宣传他的事迹。他由衷地说：“运河使我让最难忘，最感动”。我校是北京市体育传统校，多年来，培养了一支竞技水平较高的田径运动队，运动队中的学生，大多学习成绩不理想，但是这些学生有一技之长，我们发挥他们的长处，发展他们的特长，让他们在运河中学得到充分地发展提高。7、遇事能够与学生多沟通遇事与学生
14、多沟通，就要加强师生间的交流。在我校高中某班，曾出现部分学科老师与学生关系紧张的情况，班主任老师了解到这一情况后，没有简单地批评学生，也没有讲大道理，而是精心准备了班会，他们把所有任课的老师请到班里，召开了“共创和谐蓝天”主题班会。在班会上，学生的小品、师生们诚恳的话语，一下子拉近了师生的距离，倾听学生的心声，老师的心里暖融融的，老师们的换位思考，得到同学们的理解和尊重。通过这次班会，教师与学生之间的矛盾化解了，师生的距离拉近了，师生增进了了解，找到了各自的问题，明确了自我完善的方向，融洽了师生的感情，密切了师生的关系。8、尊重学生差异，因材施教尊重学生差异，需要因材施教。新课改强调要尊重学生
15、。尊重学生就是尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，在尊重的基础上，把握学生一般发展规律、差异性成长、个性发展需求，依据学生的发展规律，以学生的健康成长为中心， 尊重每个学生的差异和发展权利，采取分层教学，因材施教。我们认为：课堂教学打开层次，因材施教，实施层次目标教学，才能使学生真正成为课堂的主人。我校确立了“层次目标教学” 的课堂教学改革目标。在教学中，根据学生基础知识掌握的情况，将学生分层、教学目标分层、辅导分层、提问分层、作业分层等。分层教学实验，使各个层次学生学习的兴趣、自主学习的能力、课堂学习的效果等都有了显著提高。层次目标教学充分调动了每个学生学习的积极性，体现了学生的主体地位，体
16、现了尊重学生。我们感到：一切为了学生发展，就是要在德智体几个方面全面提高学生，把尊重教育落实到教育之中，才能收到最佳的成效。（二）研究方法的主要特色与创新本课题采取的是行动研究，兼调查研究、个案研究等方法。最主要的创新是，在研究中通过总课题带子课题的方式在全校扎实推进。具体做法：以在尊重教育课题组立项的子课题“师生互动和谐发展”为学校总课题，以各教研组或教师个人的课题为子课题。总课题与子课题有明确的分工：总课题的任务是对子课题研究进行引导，提供支持，并对子课题的研究过程和研究结果进行研究。子课题的任务是研究自己和改进自己。具体讲总课题组是引导者、研究者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的研究为一身，在一定的理论指导下,创造条件,促进教师在师生互动中实现相互尊重。通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，搜集教师是如何通过师生互动实现尊重的，并提炼得出对该项研究的理性认识。子课题组是研究者又是被研究者，侧重于“怎样做”的研究。教师在实践中遇到的问题不同，研究兴趣不同，确定的研究课题也就不同。因此，总课题组没有硬性规定各子课题的研究对象
