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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 23如何撰写教学设计如何撰写教学设计？纪舒在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢？相同点：两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等不同点：教学设计的特点 u 教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做 u 教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计 u 教学设计强调反映教学过程的规律 u 教学设计一般较为简单，教案设计的特点 u 教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做 u 教案设计侧重于呈现
2、教学的全过程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材 u 可以体现教师个人的风格 u 教案相比显得冗长以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考一、教学设计的主要内容一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即：第一部分， “教什么”和“学什么”的设计这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标它要解决的问题是：了解学生已有水平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学内容“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决精品文档2016 全新
3、精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 23问题的方法重点是研究学生的需求及教学内容的状况以便编制教学目标第二部分， “如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节第三部分， “教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题那么在教
4、学设计中，最后一个问题是“学得怎么样”它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标这是教学设计的反馈调控环节其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成二、课堂教学设计的具体写法、教学任务分析 1、本节在教材中的地位 2、学习本节所需要的基础知识 3、教学主要过程与教学的几个主要环节雷同、教学目标学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的精品文档2016 全新精品
5、资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 23方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变课程标准明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学
6、目标要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词，陈述要明确具体，要可以观测，应采用课程标准上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范三维教学目标的表述示例 1、 “知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写一般写法是：精品文档2016 全新精品资料
7、-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 23“学习水平+相应目标” ，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”2、 “过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等一般应通过“过程” ，感受、认识或运用相应的“科学方法”的写法，一般是：通过?过程+，即，通过?过程，感受相应的“科学方法”等 3、 “情感、态度与价值观”目标：一般应通过“过程” ，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化写法，一般是：通过?过程+，即，通过?过程，在相应“情感态、度与价值观”上达到所期望达到的变化三、教学重点和难点四、教学资源五、教学设计思路本设计的内容包括?个方
8、面：一是?，二是?，三是?本设计的基本思路是：?本设计要突出的重点是：?方法是：?本设计要突破的难点是：?方法是：?完成本设计的内容需?课时六、教学流程三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞“课堂一分钟，课前千年功”其中备好课是上好课的基础教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图学生对精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作
9、 独家原创 5 / 23任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计由于学生的学习离不开教师的“以情激情” 、“以诱达思” ，因而，仍称为教学设计正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”可见， “探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据只有当设计的
10、教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功同时， “有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学” ，这精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全
11、程指导写作 独家原创 6 / 23正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计，然后经过“一课两上三讨论”的研究课，广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成“典型教学设计研究” ，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术组织好撰写典型教
12、学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础因此，以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面：其一，课程分析：要在通读学生过去已经学过的课本的基础上，了解学生原来学了什么？实际掌握了什么？这些已有知识基础才是他们“起跳”的基点；然后，简析学习本节课文在整个课程中的地位和意义，以及为后续学习做了那些铺路搭桥的准备；分析教学的重点、难点、关键；全面而概括地分析其理论价值、应用价值、能力价值和教育精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作
13、独家原创 7 / 23价值其二，学情分析：简析学生学习本节课的学习心态，以及年龄、思维特征以此为依据，预测一下：学生对学习本节课的兴趣点在哪里？可能的难点和盲点在哪里？理解和掌握时的关键何在？只有进行了这些分析，才能避免教学的随意性和盲目性，才能强化教学的科学性和针对性，准确地设计好学生的学习活动同时，在面向全体学生的基础上，要关注个体和个性的发展，要考虑不同学生的不同情况；只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定牢固基础其三，设计思路：就是完成此教学过程的基本思路是什么比如，采取那些具体措施，运用那些课程资源、教学媒体，创设那些教学情境，以
14、充分发挥教师的引导作用，让学生真正“动”起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等总之，如何以情激情，以诱达思，切实做到把教师的“教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”以上三点，类似于过去备课时提出的“备教材、备学生、备教法” ，但其内涵更加深刻然而，在具体撰写时，有的教学设计中三者相互混淆，没有注意它们之间的区别其四，学习目标：课堂目标达成标准的出发点和最终归宿，必须由“物”转化为“人”所谓“物” ，就是教师“施教”任务的达成；所谓“人” ，就是“以学生的全面和谐发展为本”的真正实现试想：教师教的任务完成了，并没有落实精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 8 / 23到学生真正地学上，怎么能说是达标了因此，教学设计的达标，应该是学生的“学习目标” ，故不再称为教学目标所谓学习目标就是学生在教师诱导下通过学习所要达到的目标学生在课堂上的每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维教学目标要特别强调的是：学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动的过程，也便于在活动之后检验教学成果具体说来，包含三个方面：首先，行为主体是学生；行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述如“培养学生高尚的人生观” ， “对学生进行辩证唯物主义教育”等，行为主体成了教师，行为目标亦难以测评而应该写
