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1、“小班化”科学教学案例及反思案例背景：我执教了一节科学课12、杯子变热了，是青岛版小学科学五年制教材四年级下册第三单元热与我们的生活单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题猜想预测交流探究方法动手实验验证交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。学生是科学学习的主人，探
2、究则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到放、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”的过程。教学目标：1.能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能用自己擅长的方式表达研究结果。2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。教学重点：知道热可以沿着物体传递，能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分，并了解不同的物体热传导的能力不同。教学难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传
3、热本领有什么不同。课前准备：铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、玻璃片、细长铝丝、凡士林、夹子、烧杯、热水、铁丝、木筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒等。教学过程：(一)导入新课1、演示：今天老师带了一个带把的不锈钢杯(或铝杯)中，现在我在里面装一点热水，请同学摸一摸杯壁、杯把。有什么感觉？2、学生交流3、谈话：你有什么问题？4、学生交流，可能提出：(1) 为什么盛有热水的不锈钢杯的杯壁、杯把也是热的?（2）热是怎样传到杯把上的?(引导学生作出假想)（3）哪些物体也有这样传递热的本领?5、教师梳理，引出课题12、杯子变热了(二)探究活动 热是怎样在固体中传递的活动一：热是怎样在固体中传递的实
4、验。1、谈话：热是怎样在固体中传递的，让我们通过实验来验证吧。教师演示实验。(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）凡士林是一种润滑济，它的的特性是：温度比较低的时候具有黏稠性，温度比较高的时候会熔化，变成液体。(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。(3)观察发生的现象。(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。其实热传递有三种方式：我们今天只研究其中的一种热传导。2、谈话：为
5、了进一步验证热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分，教师给出了以下器材：酒精灯、玻璃片、夹子、蜡。大家能利用桌上的材料设计实验研究一下吗？（1）先让学生说说自己的实验设想。根据教师的演示实验，相信大部分同学能够知道用夹子玻璃片，放在酒精灯上加热，靠近火的一端受热先融化，然后依次向外。这里需要提醒学生注意安全，不要烫着。（2）学生分组进行实验探究。教师在巡视过程中加以指导。3、这两个实验结束后，引导学生得出实验结论：热总是从温度较高的地方向温度较低的地方传递。活动二：不同物体的传热能力一样吗1、提问：不同物体传热的能力一样吗？2、谈话：利用桌子上的玻璃棒、细铁丝、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、铅笔、
6、塑料棒、圆珠笔、尺子等你能设计实验吗？3、小组设计实验，交流设计。注意：别洒了水，以免烫伤。实验结束要立即倒掉热水。4、小组分组探究5、汇报现象以及结论6、教师小结：实验说明，不同物体的传热能力不一样，一说来金属热传导的能力强，木、竹、陶瓷、塑料等非金属材料热传导能力弱。像金属那样容易传热，叫热的良导体，非金属不容易传热，叫热的不良导体。我们说的热的不良导体是说它传热的能力较弱，而不是说一点也不传热。（三）、自由活动：不同的物品各部分是什么做的？说说其中的道理。1、谈话：正是人们认识到热传导的这种性质，所以它在科学上广泛运用。你能说说你了解的这种性质在生活中的应用吗？2、学生交流。3、教师小结
7、：只要我们认真动脑，就会利用科学充分改善我们的生活。（四）、本课小结：通过本课的实验研究，你都有哪些收获？生交流。学完这课，你还有什么问题要研究？师最后小结：同学们，科学就在我们身边，让我们细心观察生活中的每一个细节，你会发现很多有趣的问题，让我们热爱生活、热爱科学吧。也许有一天你会成为发明家。（五）、拓展活动1、我们来设计一个不烫手的杯子注意材料利用热的不良导体2、生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢。教学反思： 通过杯子变热了这一典型课例的教学实践过程，我对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；对今后如何上好一堂科学实验课有了更明确的方向。教师要认真地研究教材，设计实验一定要周全，按照“设计方案交流方案验证方案”的程序进行实验，在整个实验过程中要让学生思考，要放手给学生，坚持“生能想的师不想，生能做的师不做，生能说的师不说”的原则开展实验教学。通过问题的提出，大胆的猜测，验证学生的想法的过程，得出结论的过程培养学生的科学思维能力和创新能力。通过教学实践，我发现了杯子变热了的教学设计还不够完善，如操作不够规范、学具没有准备充分、没能更好地让学生把学到的科学知识应用到生活中解决生活中的问题、学生的创新能力和思维培养的不够等，另外，教师的知识面不广等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
