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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 21自考,教学设计1.现代教学设计的学习论基础是现代学习论 2.现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程 3.现代教学设计产生的前提条件：第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以以现代学习论的发展为前提条件第二，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件 4.迪克和凯利的系统教学的设计模型：确定教学目标这里的教学目标是由教学完成后学生会做什么
2、界定的教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要所以在确定教学目标之前要做需要评估分析教学目标分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的任务之前，学生以具有哪些知识和技能分析学生和环境分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征，分析情境包括分析知识与技能学习的情境和运用情境陈述作业目标作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标这样目标将便于测量和评估开发评估工具目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全
3、程指导写作 独家原创 2 / 21来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系选择与开发教学策略教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略发展与选择教学材料教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源设计与进行形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据修正与补救教学根据形成性评价，如果学生未达到的教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，教学设计任务分析是否准确如果上述设计不适当，测量予以修正，并重新撰写作业目标和进行补救教
4、学；如果目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价 5.影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展 6.加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 7.程序性知识：根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识 8.信精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写
5、作 独家原创 3 / 21息加工心理学家将有效学习的一般条件：注意：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生原有相关知识：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解形成两个联系即内部联系和外部联系：有两个联系学习是理解的，而且可以长期保持形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料之间的内部联系、新旧材料之间的异同 R 表示反应，E 表示贮存 9.符号学习：符号学习属于机械学习 10.奥苏泊尔关于有意义学习的三个条件：学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识如果第
6、二个条件能得到满足，则另一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义 11.有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型 12.促进简单陈述性知识学习与保持的策略：复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程精加工策略：精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的组织策略：组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的组织策略的实质是发现要记忆的项目精品文档2016 全新精品资料-全新公文
7、范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 21的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的 13.促进复杂陈述性知识学习保持的策略：复述策略：在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等精加工策略：在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术组织策略：在复杂知识学校中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织 14.广义的技能可以分三类：智慧技能认知技能动作技能15.概念学习：概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括用一个命题揭示这种共同本质特征概念学习可
8、分为两种情况：通过例子归纳出它们的共同本质特征；通过直接下定义揭示概念的本质特征 16.规则学习：“规则”是指定理、定律、公式、原理、规则等学习规则同概念学习一样，其学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行 17.规则的接受学习：其过程是学生利用自己的原有知识同化新知识的过程所以，其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构其条件是：学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则、原理或结论等；学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同 18.概念是知识的结构，命题是知识的最小单元概念和概括性命题既精品文档2016
9、 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 21可作为有组织的知识来学习，也可以作为智慧技能来学习19.认知策略：可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略前言第一单元现代教学设计的理论基础第一章绪论第一节教学与现代教学设计的概念第二节引进现代教学设计促进教师教学专业发展第三节本书的结构与学习重点第二章现代教学设计的学习论基础第一节学习概述第二节作为言语信息的陈述性知识学习第三节作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习第三章现代教学设计的教学论基础第一节两种取向的教学论及其应用价值第二节科学取向教学论的主要观点第四章教学目标的设置与陈述第一节教学目标的功
10、能：指导教学目标设置的理论第二节教学目标的陈述第三节关于目标导向教学的实证研究第五章教学任务分析第一节任务分析概述第二节指导任务分析的理论第三节不同领域的教学任务分析第六章以陈述性知识为主要目标的教学策略设计第一节陈述性知识的教学策略设计第二节概念的教学策略设计第三节命题的教学策略设计第七章以程序性知识为主要目标的教学策略设计第一节作为智慧技能的规则的教学策略设计第二节认知策略的教学策略设计第三节模糊规则学习与教学的特殊性第八章问题解决与研究性学习的教学策略设计第一节问题解决概述第二节问题解决的教学设计第三节研究性学习的性质与教学设计第九章教学媒体的选择与运用第一节精品文档2016 全新精品资
11、料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 21教学媒体概述第二节影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法第十章目标导向教学的测量与评价第一节目标导向教学的测量与评价概论第二节目标参照测验的编制第三节教师教学的测量与评价第四节目标导向教学的诊断与补救第十一章激发与维持学生的学习动机第一节学习动机及其相关概念概述第二节关于学习动机的理论第三节激发与维持学生的学习动机第十二章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂群体的管理第三节课堂里的控制前言现代教学设计的学习论基础是现代学习论现代教学设计的教学论基础是现代教学论现代教学设计中包括在现代学习论和教学论基础上发展起来的学习与教学技术奥苏伯尔先行组
12、织先行组织者可以起到控制学生原有知识的可利用性、巩固性和清晰性的作用维特罗克提出生成学习理论，强调学生主动生成知识的多种联系在阅读理解和其他学科知识学习中的重要性，为此他开发了一系列生成技术现代教学设计理论把教学看成是一个系统现代教学设计的主要环节第一节教学与现代教学设计的概念一、教学的概念 teaching 和instruction.Teaching 指教师的教学行为，可以译为“教” ，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为 Instruction 包括教师课前的准备和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划 Instruction 指广义的
13、教学，而 teaching 指狭精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 7 / 21义的教学广义的教学包括如下环节：1陈述目标尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果2分析任务分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系 3确定学生原有水平学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等 4课堂教学策略设计根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动 5实施教学指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学内容学生反应教师提供强
14、化与校正性反馈6评定对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标二、现代教学设计的定义与特征现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生(来自:海达范文网:自考,教学设计)的学习创设最优环境的准备过程加涅认为，现代教学设计有如下 5 个特征：1教学设计的目标在于帮助个体的学习 2教学设计必须基于有关人类学习的研究 3教学设计应该以系统的方式进行 4教学要有短期的和长期的两种设计 5系统设计的教学能极大地影响个人的发展三、教学设计理论的起源与发展教学设计理论的起源教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行
15、的 19 世纪德国教育家赫尔巴特提精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 8 / 21出的五阶段教学过程模式是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件任务分析教学论基本思想， “为不同的学习结果提供不同的教学”加涅教学设计原理的基本观点是：1中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 5 种类型中这 5 种类型的学习结果就是学校教学的目标 2每
