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1、1写作课教学案例Writing一、案例主题写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。写作教学可巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能，因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的学生来说，写作教学更加适合。当然，写作教学还可以提高写作技能本身。这是一个简单的过程性写作的教学案例。我把自己的想法和课程计划以及教材内容结合起来，通过一系列活动帮助学生获得写作策略，最终提高书面表达能力。二、案例背景长期以来，我们的学生英语写作中普遍存在着惧怕写作、汉语式作文现象、语篇布局及衔接能力弱、写作内容贫乏、语法错误多等问题。三、案例描述1. 教学目的本课时之前，已经通过本模块所提
2、供的语言材料，围绕 My first Ride on a Train 这一话题，对学生的听、说、读等语言技能进行了训练，尤其是听和读的教学活动，为学生语言知识的输入打下了基础。本课时的教学目的是对学生进行语言输出能力的培养，即：使学生运用所学语言知识进行书面表达 用过去时态和表示过去的时间短语来描述过去的旅游经历。2. 教材重组把 Reading and Speaking, Writing 和 Task 整合为一节写作课。3. 教学手段多媒体4. 教学设计1)导入新课2以 Reading and Speaking 为新课的导入。这是五篇回忆童年的段落，叙述在童年发生的开心或不开心的故事，通过指
3、导学生在文段中寻找关键词、句来培养阅读技巧和判断力。如：通过 boring, frightened 推断出这是一个 unhappy memory; 通过 wonderful, I was Olympic standard! 推断出这是一个 happy memory。读后启发学生：当描述发生在过去的事情时，要用动词的过去时态。接下来让学生模仿这五个段落，进行口头表达。这个教学环节的设计为后面的写作做了铺垫。2) 呈现范文教师以自己在美国乘火车旅行的亲身经历为素材，利用照片、明信片为背景，配以文字，呈现给学生一段乘火车旅行经历的描述，与本模块的话题 My First Ride on a Train
4、 完全吻合。学生们看到一幅幅画面中自己的英语老师，感到十分惊讶和兴奋；读着老师的游记，感到熟悉、亲切、真实可信，这个环节成功地激发了学生的兴趣。August 6th 1997 was a beautiful day. A friend and I traveled on the famous train Minnesota Zephyr. This was my first ride on a long-distance train in America. We got on in Saint Paul and got off in Salt Lake City. The train was
5、comfortable and the food was great. We ate meals cooked by experts. During the journey, I talked to the conductor (列车长) and visited the drivers cab. From there I could see the rails ahead. Most of the time I sat and looked out of the window. For the first few hundred miles of the journey, the scener
6、y was very colourful. There were fields, forests, mountains, rivers and lakes. After that, it was desert, which looked like a different world. I took many pictures there. What a pleasant and unforgettable train ride! 3)分析范文教师用自己写的一篇游记作为给学生的示范，引导学生从范文中找出对于time, place, weather,people, transport, exper
7、ience, feeling 等的描述，和学生一起总3结出写旅游经历的一些要点，包括叙述故事的要素和书写描写文的要素。Items Descriptiontime August 6th 1997place Saint Paul， Salt Lake City.weather beautiful daypeople a friend and Itransport a train Minnesota Zephyrexperience traveled, got on,got off, ate, talked to, visited, feeling pleasant and unforgettabl
8、e接下来教师引导学生找出范文中所用的时态过去时；表示过去的时间短语 August 6th 1997，most of the time，during the journey, after that;描述性的语言beautiful，famous，comfortable，great，colourful ，pleasant，unforgettable; 以及过渡性词语 During the journey, From there，Most of the time，For the first few hundred miles of the journey, After that 等，这项活动为下面的写
9、作起到必要的铺垫作用。4) 写前指导通过阅读、分析范文，学生了解到写旅行经历应包括的基本要点和使用的语言知识。为了避免写作时出现常犯的错误，教师此时对学生进行了必要的写前指导：Think of a titleWrite in the first person “I / We”Use past tenses Past simple: I took a train ride to the Midwest in America.Past continuous: The train was running very fast.4Past perfect: By the time we got to t
10、he railway station, the train had already left. Use some linking words: “and”, “but”, “however”, “On the first day”, After lunch”, “Finally”, Use descriptive language: “wonderful”, “friendly”, “great”, “enjoyable”5) 写作练习给学生 15 分钟，让他们以 pair work 的形式写一篇 100 字左右的旅行经历。高一新生刚刚度过了二个多月的暑期生活，大部分学生都有旅行的经历，这个话
11、题贴近学生生活，容易做到言之有物。采用 pair work 的形式可使学生互相借鉴思路或旅游经历，还可从同伴处获得反馈，修改自己的文章，同时培养了学生合作学习的习惯。教师提供以下题目供学生选择（学生也可自拟题目）： My first family holiday tripThe most unusual journey Ive madeThe best journey of my lifeMy first train rideA one-day trip with my schoolAn exciting boat tripAn unforgettable bicycle tripA visi
12、t to在学生写作过程中，教师巡视各组，解答学生提出的问题并给予必要的指导。在巡视中教师发现，个别书面表达能力差的学生写起来十分吃力。针对这一情况，教师及时地给他们提供了所需要的帮助：用以下表格中的问题对他们进行提示。当他们回答了这些问题的时候，文章的主要内容已经呈现出来了。适当降低要求不乏为兼顾不同水平学生的一个有效的方法。Items Questions5time When did you go?/ How long was the trip?place Where did you go?weather What was the weather like?people Who did you
13、 go with?transport How did you get there?experience What did you do/see/eat on your trip? feeling How did you like the trip?6) 讲评作文学生朗读自己的作文并通过实物投影仪展示给全班同学。教师从写作思路、选择素材、文章结构、语言运用、书写等方面对作文进行讲评。对表达的精彩之处给予鼓励，对表达不当之处予以修改，对出现的错误进行纠正。为了使不同水平的同学都有所收获，教师希望对不同层次的文章进行讲评，因时间所限只讲评了两篇。7) 布置作业时值国庆节黄金周来临，教师要求同学们模仿
14、范文，用英语描述一次外出活动。四、案例评析1. 遵循英语教学过程中贯彻语言运用的基本原则、围绕本课时教学目的，教师设计了一系列教学活动。通过这些活动，呈现了学生的习得过程 在老师的引领下，学生们学会了如何描述一次旅行，达到了本课时的教学目的。2. 教师用自己写的一篇小游记作为给学生的示范。教师这样做能够正确示范学生的写作过程，特别是让学生学习有效的有关写作的学习策略，而且学生们也感到很容易，因为教师的教学过程让学生们觉得没有太多压力就能进入下6一步。3. 在这节课中教师注重了对学生综合语言运用能力的培养。虽是一节写作课，在教学活动中教师同时兼顾了对学生听、说、读等语言技能的培养。在布置作业时，教师把写作任务的选择与学生们的生活实际结合起来，这样，学生们可将在课内学到的语言知识用于课外语言实践活动中，同时有助于提高学生言语技能和实际运用英语的能力。4.教师准确地把握了自己在写作课上的角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。5. 少数学生写起来感到十分困难，在规定时间内没能完成写作任务。课后应加强对他们的指导和帮助，降低要求，做到因材施教。6. 两个水平较低的学生在一组，课上不能做到互相帮助、课后不能做到自行或相互批改。应将学生按水平合理搭配好。
