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1、 多给学生“自留地”,让其自由“播种”-小学信息技术课堂中“多给学生自主时间”的思考【摘要】随着人们对教育理念的深入研究和不断更新，教育改革势在必行，作为一名信息技术教师-走在信息技术前沿的“弄潮儿” ，如何把掌握的先进的知识在课堂中发挥至极，如何提高学生学习的积极性和学习效率，显得尤为重要。自主才能创新，自主才有发展，我想在小学信息技术课堂上是否能多给学生“自主”的空间，让学生在自己的“自留地”里自由地播种、耕耘、探索和收获，真正认识信息技术课程学习对未来发展的重要性，增强学好本课程的意识，才能更好地掌握信息技术知识。【关键词】 自留地 播种 提问 思考 操作“自留地” 汉语词典意思是实行农
2、业合作化时，留给农民个人“经营”的小块土地，农产品归个人所有。现将这词引用到小学信息技术课堂教学中，我认为较为形象，浅显易懂。小学信息技术课堂中的“自留地” ，是指教师在整堂课的安排设计上，留给学生一定的自主学习时间。在这块“自留地”里，学生可以亲身去感受整个学习过程，真正成为学习的主人，自由地去“播种” ，去收获课堂中的学习成果，亲历课堂学习的快乐。一、课堂教学，多留点“提问”的空地给学生古人曾说：学贵有疑，有疑则进矣。在学习中，思维和创造往往从“疑”开始，疑乃源头活水，有疑才有问。在长期的教学中，我发现确实有不少学生在产生问题后都希望将 “疑”尽快得到解决，消灭在萌芽状态。但由于课堂上的种
3、种因素，使得许多学生都不能如愿。每当看到某些学生以自己特有的方式来展现想提问的举动，如：高高举手、大声叫喊、跟旁边学生切切私语等，他们得到的总是当头“一棒” ，我们的教师总以课堂时间有限或者遵守课堂纪律为由，一笔抹杀了学生想问的欲望，久而久之，学生以无疑问为荣，教师教什么，学生学什么；教师教多少，学生学多少，形成了敢想而不敢问的“心病” 。而新课程改革下的课堂，作为信息技术教师，要保护好学生质疑好问的天性，要鼓励学生好问、敢于否定、敢于争辨，不给学生“是”或“否”的答案，而是努力营造一种有利于学习的民主、宽松的氛围，留够一定的时空，引导学生大胆提问，在问题探讨中擦出课堂精彩的“火花” 。 课堂
4、中，对学生提出的问题，教师要有足够的耐心聆听，对学生提出的问题要投以赞许的目光，使学生有种亲切的感觉，让学生的提问成为朋友之间的诉说，没有压力，使学生的主动性得到充分的发挥。为此在课堂上，可提一些这样的问题：学了这些知识，你还有什么困惑？对于这位同学的回答，你还有什么疑问？通过交流探究，你又发现了哪些问题？通过网络学习，你还了解到了哪些知识？同时，为了能让学生大胆提问，教师还可以采用多种形式，激发他们提问的欲望，如：出示一件学生作品，老师做主持人，创作者做回答者，其他学生对这位学生的作品提出不同的问题，通过比一比，谁的问题提得又多又好？谁的问题能考倒老师和这位同学？如：我在教邮件传祝福这一课时
5、，就感受到给学生自由提问的空间所带来的效果。这一课是小学信息新课程四年级上册第二单元飞鸽传书中的一课，学习本课的目标是使学生进一步掌握浏览器的操作方法；了解电子邮件与 E-Mail 地址；初步掌握在线收发电子邮件的操作方法。这节课的第二部分将邮件同时抄送给几个好友。由于礼物（贺卡）是相同的，所以我是这样教学的：（教师演示方法）1、 确定第一个收件人的邮箱地址2、 在抄送栏中，添加我们还需要一起发送的另一个同学的邮箱，注意，在抄送的时候，每两个抄送的电子邮件地址之间要用“， ”号隔开3、 添加这封信的主题来快乐祝福 4、添加信件内容5、点击发送按钮发送发完后，许多学生惊呆了许久，教室里顿时没有刚
6、才的热闹，同时带给了学生许多疑问。如果当时我这样做：同学们，我演示完毕了，请大家自己操作吧。那么这堂课必定会显得平淡，学生学得没滋没味的。而我没有，相反给了学生一定的提问时间，并记录下问题，进行解答，当时课堂绽放光彩。下面是几位学生提出的问题：生 1：一封信能同时发送的这两个学生，他们能收到这礼物吗？收到的会不会是一人半封内容呢？（我猜测可能是跟现实的信件在比）生 2：假如这两位学生的电脑现在正关机呢，能收到吗？生 3：如果抄送的电子邮件地址之间没用“， ”号隔开，会怎么样呢？生 4：我能在发信的同时，带点“包裹(图片)” ，能飞得动吗？能安全送到目的地吗？有些问题其实提得相当好，既带有学生的
7、天真，又不乏课堂学生的深思，与本课的重难点不谋而合。只不过它的提出换了一个角度，至于如何解决，还是让学生自行实践吧，通过小组合作验证完成，让学生在问题任务的驱动下尝到了甜头，体现出了学生问题的价值，这样有助于课堂知识的内化，同时又增添了课堂一道靓丽的“风景线” 。二、课堂教学，多留点“思考”的空地给学生在平时的教学实践中，我们也可以看到这样的现象：有些学生（坐在离老师较远的）躲在显示器的后面，无所事事，不去思考老师和其他学生的观点和方法，只能长时间当观众，看其他学生和老师“表演” 。说实在的，这样的结果是我们最不愿意看到的，但已经产生了，究其原因，除了学生自身外，更多的是我们老师自身教学方式的
8、问题。许多老师在课堂上，只一味地“扶”着我们的学生走，怕他们“摔倒” ，怕他们这个不知道那个不晓得，秉着“辛苦我一人，幸福我学生”的思想，一路侃侃而谈，学生底下一路泛泛而看，长期的“坚持” ，导致与新课标下的课堂教学背道而驰。其实我们的学生是天真烂漫的少年儿童，他们有自己的思想、有自己的观点。但由于知识的局限，需要对断续的思维进行整理、疏导和组织，需要有一个思考的过程，这样才能使自己的思维趋于连贯、清楚、完整，才能顺利地表达出自己的想法，进而在交流中促进学生知识的提升。因此，信息技术教师要给他们一定的时间，要为学生提供思考的空地，让学生认真积极地思考，充分利用小组合作的方式，使每位学生都能自己
9、动脑思考。在教五年级上册精彩照片剪辑这一节课时，由于这节课的知识目标：知道可用 Acdsee 处理照片；能力目标：学会用 Acdsee 裁剪、翻转图片，学会用 Acdsee剪切、复制图片。所以我在设计这节课时，着力要在一张照片中把这些知识结合进去。我准备了一张相同的风景照片、一张学生站着的照片、一盆花的照片和一张合成照片（上面三张照片的合成） 。课一开始，我请学生欣赏了这四张照片，并请学生回答了照片的相同点和不同点。同时，我请学生思考了几个问题：1.我是怎样把这个学生、三盆花移到这风景照片上来的？2.我为什么能够把一盆花变成三盆花的？3.我为什么能够把一盆花倾斜 45 度？4.利用这些素材，你
10、能合成一张比老师还漂亮的照片吗？带着这些问题，结合课本，学生们忙开了，有的翻课本，有的寻找 Acdsee 软件中的编辑器，有的在找软件中的工具等，都在思考这 4 个问题的解决方法。经过一段时间的摸索和思考，学生举起的小手越来越多了，问题也一个一个被解决了。本课的重点和难点，也随着学生回答告白于众。有的学生还真的能制出很多漂亮的合成照片来，学生也体会到思考后的喜悦。三、课堂教学，多留点“操作”的空地给学生中小学信息技术课程指导纲要指出：在信息技术课程实际教学中要意识到培养学生对信息技术的动手实践能力和创新能力的重要性和必要性，并努力实践。信息技术的教学过程与其他学科有着很大的区别，除了教师、学生
11、、教材之外，还应该包含教学媒体计算机。信息技术课程除了要学习相关的知识外，更要注重动手操作，只有两者结合，才能达到一节课的技术目标。如果光是纸上谈兵，那么日积月累，犹如空中楼阁，最后必定一无所获，因此我们不但要授之以鱼，而且还要授之以渔，切实加强实践动手能力的培养。如：在学习可爱的鼠标这一课时，我设计了几个环节，其中有一个环节是“查查今年的六一儿童节是星期几” 和“2010 年自己的生日是星期几” ，其目的是让学生认识双击并正确理解和使用双击，同时本知识点能够得到很好的掌握，让学生学在快乐中。在教学中，我吸取了上节课（第一课） 与新朋友见面教学中的教训：单纯老师讲。而采用学生操作的教学模式，让
12、学生自己去摸索，去查自己生日是星期几，学生们通过自己的操作，很快找到了电脑日期和时间，并顺利地完成了查找任务。在这样的教学模式下，培养了学生学习电脑的自主探索操作的习惯。同样，在教学第二个环节“图标排排座”时，也是采用让学生自主探索操作的方法，充分尊重学生的主体地位与劳动成果，同时很快巩固了本节课的重难点。 在小学信息技术课堂上，教师应为学生提供充分动手操作的时间，把抽象的理论知识变为直观的操作，让学生在操控电脑的过程中，展示思维的过程，促进书面知识向理性认识的转化。为了学生正真地参与操作，教师应该激发学生主动操作的欲望，并为其提供足够的时间，使学生充分地开展操作活动。在操作时，我们一定要将探究的主动权交给了学生，使他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。为了学生，我们的信息技术课课堂，要关注每一位学生的发展，要努力营造民主、和谐的气氛，多为学生留下“自留地” ，让学生在快乐中学习，在学习中感到快乐，使我们的信息技术课堂充满活力，使我门的教学质量得到提高，使学生的智力得到较好的发展。参考文献：1、 中小学信息技术课程指导纲要2、 教学月刊小学版 2006-63、 E 环境下的中小学学科教学专题研修 浙江省教育厅师范教育处上虞市驿亭镇中心小学 孙 自 强 联系电话：13588537670
