蒙台梭利感官教育论文

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1、1论蒙台梭利的感观教育吕晓丽内蒙古师范大学鸿德学院 人文系 学前教育专业 2008 级 0803032指导教师：赵瑞清摘要：感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点。关键词：蒙台梭利 儿童之家 感官 触觉 一 、 蒙 氏 教 育 的 概 述1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家” 。招收 3 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成

2、了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲， “关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延” 。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家” 。二 、 蒙 氏 教 育 法 基 本 原 则（ 一 ） 以 儿 童 为 中 心反 对 以 成 人 为 本 位 的 教 学 观 点 ， 视 儿 童 为 有 别 于 成 人 的 独 立 个 体 。 （ 二 ） 不 同 的 教 育反 对 填 鸭 式 教 学 ， 主 张 从 日 常 生 活 训 练 着 手 ， 配 合 良 好 的 学 习 环 境 、 丰富 的 教 具 ， 让 儿 童 自 发 性

3、地 主 动 学 习 ， 自 己 建 构 完 善 的 人 格 。 （ 三 ） 把 握 儿 童 的 敏 感 期顺 着 敏 感 期 学 习 的 特 征 ， 得 到 最 大 的 学 习 效 果 。 （ 四 ） 教 师 扮 演 协 助 者 的 角 色2教 师 须 对 孩 子 的 心 灵 世 界 有 深 刻 的 认 识 与 了 解 ， 对 孩 子 发 展 的 状 况 了 如指 掌 ， 才 能 提 供 对 孩 子 适 性 、 适 时 的 协 助 与 指 导 。 （ 五 ） 完 全 人 格 的 培 养幼 教 的 最 大 目 的 是 协 助 孩 子 正 常 化 。 （ 六 ） 尊 重 孩 子 成 长 步 调没

4、有 课 程 表 和 上 下 课 时 间 ， 使 孩 子 能 够 专 注 地 发 展 内 在 的 需 要 。 （ 七 ） 混 龄 教 学不 同 年 龄 孩 子 会 相 互 模 仿 、 学 习 ， 养 成 儿 童 乐 于 助 人 的 良 好 社 会 行 为 。 （ 八 ） 丰 富 的 教 材 与 教 具教 具 是 孩 子 工 作 的 材 料 ， 孩 子 通 过 “工 作 ”， 从 自 我 重 复 作 练 习 中 ，建 构 完 善 的 人 格 。 （ 九 ） 摒 除 奖 惩 制 度采 取 尊 重 孩 子 的 方 式 ， 培 养 孩 子 正 在 萌 芽 的 尊 严 感 。 （ 十 ） 爆 发 的 教

5、学 成 果采 取 尊 重 孩 子 内 在 需 求 的 方 式 ， 让 孩 子 适 时 、 适 性 地 成 长 ， 短 期 内 不 易察 觉 成 果 ， 但 却 会 在 某 一 时 间 以 爆 发 的 力 量 彰 显 出 孩 子 内 在 心 智 的 成 长 。三 、 感 官 教 育 的 内 容 及 特 点（ 一 ） 感 官 教 育重 视 幼 儿 的 感 官 （ 或 称 感 觉 ） 训 练 和 智 力 的 培 养 ， 这 是 儿 童 之 家 的 重 要特 色 ， 也 是 蒙 台 梭 利 方 法 的 一 大 特 点 。 蒙 台 梭 利 重 视 感 官 教 育 主 要 是 基 于 以下 原 因 。1、

6、 幼 儿 正 处 在 各 种 感 觉 的 敏 感 期 ， 为 了 不 失 时 机 ， 使 感 官 得 到 最 充 分 的 发展 。2、 感 官 是 心 灵 的 门 户 ， 感 官 对 智 力 发 展 具 有 头 等 重 要 性 。 蒙 台 梭 利 认 为 ，儿 童 在 入 “儿 童 之 家 ”以 前 ， 已 在 无 指 导 的 情 况 下 吸 收 和 积 累 了 大 量 杂 乱 的3印 象 ， 而 正 确 的 智 力 活 动 是 建 立 在 清 晰 的 概 念 之 上 的 ， 故 整 理 印 象 应 是“智 力 发 展 的 第 一 步 ”， 这 也 需 要 通 过 感 官 教 育 才 能 办

7、到 。3、 与 蒙 台 梭 利 早 期 从 事 特 殊 教 育 时 所 形 成 的 一 个 基 本 信 念 ， 即 “智 力 低 下与 其 说 是 医 疗 问 题 ， 不 如 说 是 教 育 问 题 ”有 关 。 她 认 为 通 过 感 官 教 育 ， 可以 对 某 些 因 感 官 存 在 缺 陷 而 影 响 心 智 发 展 的 儿 童 进 行 及 时 补 救 。 只 要 这 些 感官 缺 陷 在 敏 感 期 之 前 被 发 现 ， 就 有 可 能 通 过 感 官 教 育 得 到 较 大 的 改 善 。（ 二 ） 感 官 教 育 的 特 点1、 教 具 根 据 其 用 途 分 为 不 同 的

8、种 类每 一 类 教 具 基 本 上 都 由 若 干 部 件 组 成 。 所 有 部 件 除 了 某 一 维 度 （ 如 大 小 、重 量 、 频 率 高 低 等 ） 有 量 的 差 异 外 ， 其 余 的 性 质 相 同 。 例 如 ， 训 练 感 知 重 量的 教 具 ， 所 有 的 部 件 均 同 质 、 同 形 ， 只 是 每 个 部 件 之 间 存 在 量 的 差 异 ， 以 便使 儿 童 通 过 作 这 套 教 具 ， 训 练 对 重 量 感 觉 的 敏 锐 性 。2、 每 种 教 具 各 训 练 一 种 特 殊 的 感 觉蒙 台 梭 利 要 求 在 训 练 时 ， 应 尽 可 能

9、 排 除 其 他 感 官 的 干 扰 ， 以 便 使 所 要 训练 的 感 官 得 到 的 印 象 尽 可 能 纯 正 、 清 晰 。 例 如 ， 为 了 训 练 触 觉 ， 要 求 儿 童 将眼 睛 蒙 上 ， 或 者 在 暗 室 中 作 触 觉 教 具 ， 以 便 排 除 视 觉 的 干 扰 。3、 教 具 能 控 制 儿 童 犯 使 用 不 当 的 错 误即 使 儿 童 在 作 过 程 中 能 根 据 教 具 的 “暗 示 ”进 行 “自 我 教 育 ”， 一 旦使 用 不 当 ， 就 要 推 倒 重 来 ， 直 到 正 确 为 止 。“自 我 教 育 ”是 体 现 蒙 台 梭 利 方

10、法 的 一 个 十 分 重 要 的 原 则 。 她 一 再 强 调 ：“人 之 所 以 成 人 ， 不 是 因 为 教 师 的 教 ， 而 是 因 为 他 自 己 的 做 。 ”四 、 感 官 教 育 的 重 要 性蒙 台 梭 利 认 为 ， 对 于 幼 儿 来 说 ， 是 “刺 激 ， 而 不 是 对 事 物 的 思 维 ， 吸引 着 他 的 注 意 ”， 因 此 感 官 教 育 符 合 幼 儿 心 理 发 展 的 需 要 ， 是 重 要 的 ； 蒙 台梭 利 还 认 为 ， “智 能 的 培 养 首 先 依 靠 感 觉 感 觉 练 习 是 初 步 的 基 本 的 智力 活 动 。 通 过

11、感 觉 的 练 习 使 儿 童 能 辨 认 、 分 类 、 排 列 顺 序 ， 这 就 是 智 能 和 文化 学 习 ”（ 蒙 台 梭 利 ： 高 级 蒙 台 梭 利 教 学 法 ， 第 1 卷 “教 育 上 的 自 发4活 动 ”， 1917 年 英 文 版 ， 第 198 205 页 ） 。 算 术 、 书 写 、 言 语 ， 甚 至 实 际生 活 能 力 、 良 好 秩 序 的 规 范 都 由 感 官 教 育 引 出 。 还 有 ， 通 过 感 官 教 育 可 以 在早 期 发 现 某 儿 童 在 感 觉 机 能 的 某 方 面 所 存 在 的 欠 缺 ， 以 便 及 时 治 疗 和 纠

12、 正 。 五 、 感 官 教 育 的 实 施首 先 ， 蒙 台 梭 利 根 据 儿 童 对 不 同 的 感 官 刺 激 存 在 不 同 敏 感 期 的 原 理 ， 将感 官 训 练 细 分 为 触 觉 、 视 觉 、 听 觉 等 的 训 练 ， 每 种 训 练 单 独 进 行 ， 并 创 制 了一 套 教 具 ， 共 26 种 ， 供 除 嗅 觉 外 的 感 官 练 习 之 用 。 例 如 ， 供 视 觉 练 习 用 的一 种 教 具 是 ： 三 组 圆 柱 ， 第 一 组 高 相 等 而 直 径 不 同 ， 第 二 组 直 径 相 同 而 高 不等 ， 第 三 组 高 与 直 径 均 不 同

13、 ， 要 求 儿 童 分 别 将 其 嵌 入 钻 在 木 盘 上 的 相 应 孔 中 。其 次 ， 蒙 台 梭 利 认 为 ， 感 官 教 育 要 给 儿 童 以 活 动 的 自 由 ， 成 人 尽 量 不 予干 涉 ， 让 儿 童 各 人 根 据 自 己 的 意 愿 和 进 度 选 择 (按 等 级 顺 序 排 列 的 )教 材 、教 具 ， 并 自 行 作 ， 只 有 这 样 ， 才 能 激 发 儿 童 的 内 在 动 机 ， 同 时 使 教 具 与 儿童 的 敏 感 期 相 配 合 ， 达 到 最 好 的 学 习 效 果 。 蒙 台 梭 利 创 制 的 教 具 能 控 制 错 误 ，她

14、主 要 是 通 过 这 套 教 具 让 儿 童 进 行 自 我 教 育 。 例 如 ， 上 面 讲 到 的 视 觉 教 具 ，如 果 儿 童 把 一 个 圆 柱 体 放 进 一 个 比 它 小 的 孔 ， 则 放 不 进 ； 若 放 进 一 个 比 它 大的 孔 ， 则 到 最 后 ， 终 将 至 少 有 一 个 圆 柱 体 放 不 进 孔 中 ， 整 个 过 程 只 要 有 一 个错 误 ， 就 需 重 新 调 整 。 所 以 说 ： “这 套 教 具 控 制 了 每 一 个 错 误 ， 要 求 儿 童 能进 行 自 我 纠 正 ”。 再 次 ， 根 据 生 命 力 活 动 服 从 一 定

15、节 律 的 原 理 设 计 的 整 套 感 官 训 练 教 具 ，试 图 按 儿 童 的 水 平 和 兴 趣 ， 根 据 物 体 的 外 形 特 征 (形 状 、 颜 色 、 大 小 、 声音 )提 供 有 等 级 的 顺 序 的 系 统 刺 激 (由 浅 入 深 ， 由 易 到 难 、 由 少 到多 )以 引 起 儿 童 的 自 由 反 应 和 自 导 学 习 。 六 、 对 感 官 教 育 的 评 价近 年 来 有 不 少 实 验 证 明 认 识 能 力 的 培 养 应 从 感 觉 训 练 开 始 ， 感 觉 发 展 得越 好 ， 带 来 的 外 界 信 息 越 多 ， 认 知 能 力 就

16、 越 能 得 到 发 展 ， 因 此 不 少 心 理 学 家5和 教 育 家 认 为 蒙 台 梭 利 强 调 儿 童 的 感 觉 训 练 是 符 合 人 的 认 识 发 展 规 律 的 。 有些 实 验 研 究 还 证 明 蒙 台 梭 利 学 校 的 儿 童 经 过 “斯 坦 福 比 奈 智 力 测 验 ”，智 力 一 般 有 所 提 高 ， 在 知 觉 方 面 尤 佳 。 从 教 育 史 角 度 讲 ， 蒙 台 梭 利 方 法 确 有创 见 。 例 如 ， 卢 梭 的 自 然 教 育 论 以 自 然 后 果 作 为 道 德 自 我 教 育 的 方 法 ， 蒙 台梭 利 将 其 从 德 育 扩 大 到 智 育 ， 主 张 让 儿 童 在 自 我 作 和 摸 索 中 ， 通 过 “教具 的 控 制 错 误 ”， 达 到 智 慧 的 自 我 教 育 ， 这 对 以 后 的 个 体 化 教 学 是 一 个 启 发 。又 像 文 字 书 写 的 学 习 ， 裴 斯 塔 洛 齐 主