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1、 江 夏 区 （ 法 泗 小 学 ） 学 校 教 育 科 学 规 划教 师 个 人 课题申请评审书课 题 名 称：语文学科在班级教学中满足不同层次 学生的需求研究课 题 负 责 人： 高振东负责人学科、职称： 语文 小学高级教师负责人联系方式：15727011373填 表 日 期：2014 年 8 月江夏区教育科学规划领导小组办公室 2014 年 8 月制编号申请者的承诺本人自愿申报武汉市教育科学规划个人课题。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受武汉市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规，凡引用他人的观
2、点、方案、资料、数据等，均加以注释。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。4正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。5遵守课题管理规定。遵守江夏区教育科学规划教师个人课题管理办法的相关规定。申请者（签名）： 张平、郭耀南2014 年 9 月 26 日2014 年教育科学规划“个人课题”申报表课题名称 数学活动如何培养学生的学习兴趣课题界定及理论依据（相关核心概
3、念的界定）除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。（一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。（二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异
4、出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。（三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合
5、理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。 课题研究的背景及意义均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要
6、求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。就均衡教育发展而言，它要求突破区域保护，推进素质教育，教好“每一个学生” 。 数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”苏霍姆林斯基说过“每一个学生都是具体的”。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。为了实现这个目标，这就要求教师必须努力转变教学观念，运用分层教学法，调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，促进学生的成长。长期以来，由于受班级授课制的束
7、缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。针对传统教学中存在的“这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）1、潘庚辉. 在数学教学中如何尊重学生的个体差异2、周一平. 初探小学数学分层教学 新课程研究（基础教育）3、蔡美玉. 浅析小学数学分层教学的策略 小学教学参考 课题研究的目标及内容本课题的主旨是要尊重学生的个体差异，提高
8、学习动力。优化教学各个环节，进行分层教学，满足不同层次的学生的需要。1、研究目前班级学生的性格、特长、能力，尊重学生个体的差异。2、课堂分层教学的研究。3、教学中如何提供多样化的教学材料，拓展视野？ 课题研究的过程及方法一、课题研究方法1、研究过程第一阶段：深刻了解学生实际情况，注重孩子的个体差异。阅读与其有关书籍，储备理论知识。第二阶段：优化教学环节，把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，实施分层教学。并与部分家长进行沟通，通过日记记录下改革感悟。第三阶段：总结阶段，撰写论文。2、研究方法调查法：通过问卷、谈话等形式了解学生的个性差异。文献法：通
9、过阅读理论书籍，为研究做好准备，并指导研究行为。日记法：撰写日记，记录下研究中的收获感悟，反思出现的问题。 二、为了更好的研究课题，我做了以下研究计划：（一）：课题形成阶段（2014 年 7 月2014 年 9 月）确立更准确的课题，并做好课题的实施方案。请州市教研专家对我的课题进行论证，帮助我修改完善课题方案不足之处，学校教科室对课题研究进行指导。（二）：课题研究的实施阶段（2014 年 9 月2015 年 7 月）1、第一阶段（2014 年 9 月2014 年 11 月） 学习有关理论和进行培训。做好学生方面的调查工作，做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段试验项目，并进行
10、起步工作的调查尝试。2、第二阶段（2014 年 12 月2015 年 5 月） 坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥本课题的导向作用，做好农村小学班级教学均衡发展策略研究课题的实践搜集工作，撰写阶段性的总结。3、第三阶段（2015 年 6 月2015 年 7 月） 聘请专家对本人申请的个人课题的研究工作，进行评价指导，并做出业务讲座，来提高我在从事个人课题研究的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作。对取得的成果进行科学的总结，准备结题。（三）课题研究的总结阶段（2015 年 8 月） 以充分的理论实践为基础， 撰写个人课题研究报告。课题研究的条件及预期成果1、研究条件研究者是执教数年的数学教师，有着丰富的教学经验，所在数学教研组有很好的研讨氛围。2、预期成果（1）了解学生，优化教学分层教学带动学习动力的提高.（2）反思日记、论文。区（校）教科研主管部门意见 同意申报。
