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1、1关于学生课余负担过重的研究摘要：应试教育造成中小学生学习负担过重，青少年整体素质下降。原因是：应试教育与总体办学目标不一致；以教会学生文化知识的旧传统观念作怪；不正确的教学方法；社会、家庭压力。对策是：拨正办学方向；建议逐渐改进高考、中考制度；建议改进现行教学评估制度；端正教学指导思想；提高教育者素质；改变传统落后的授课法；注重启发和培养学生的创造性、思想品德和个性品质；建议严格控制班级人数，阻止加班加点，限制每天作业量；提高家长及全民族的文化素养。关键词：学生负担 应试教育 素质教育学生的课业负担过重，早已引起了社会的关注和重视，以致引发了近年来席卷全国的减负大潮。今年在全国范围内广泛推行
2、的新课程改革，更是深深地牵动了每个人的神经，触击着每个教育者的心灵。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”。有人总结说：“中国的教育现状是：轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。”此言绝不为过。就附近各所中小学校而言也是如此，学生的书包一直都是满满的，每天的作业内容，常常要两个小时才能完成，甚至是三个小时以上。我们谁也不敢保证，在新课改能真正减轻学生负担并长久地保持下来，也不敢保证不会从一个极端走向另一个极端。即使上级有强制性的政策和命令，但谁敢说以对策对政策的事情不会再发生？要想真正地、长效地减轻学生负
3、担，真正落实素质教育、创新教育，必须找出“负担过重”的根本原因，才能对症下药、标本兼治。一、造成学生课业负担过重的原因（一）、造成学生课业负担过重的客观历史根源我们知道，在奴隶社会及其以前，主要的教育任务是文化、术数和简单的劳动技能。文化、术数只是少数人的单个传递；简单的劳动技能的教育，分散在简单的社会劳动之中进行。此时教育还没有形成专业。直到奴隶社会末期，2孔子才创立了较为系统的教育思想和教育理论，由此逐渐出现了学堂和课堂教学。随后孟子发展了孔子思想，进一步拓展为封建教育，其主要内容和任务是寓封建统治思想于国文之中；考试内容则主要是四书五经。这种单一的教学内容和任务以及以师带徒的直教方式，一
4、直沿袭到清末及至北洋政府。社会发展到今天，学校教育成了专事的社会行业，学校的完备和形成规模，也一齐转向并集中到了学校的课堂。科学发展了，知识丰富了，交际频繁了，学科增多了，领域拓宽了，众多增设学科同时压向课堂，又堂而皇之地成为必修的基础知识的基础教育。尽管有了新课改，但我们放眼一望，中小学课程一共 26 门，纯粹黑压压的一片。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。所以，我们可以说，社会的进步、科学的发展、学科的增多、教育领域的拓宽，是时代的要求，也是时代的负担，是客观存在的传统的教育模式和教学成规与
5、新的教育任务和教学形势的尖锐矛盾，也是造成目前学生课业负担过重的真正的、客观的、根本的原因。（二）、造成学生课业负担过重的主观原因我们高喊减负，就是要减轻学生过重的课业负担，但绝对不是不要负担。有人说：“把学习看成负担的民族是一个没有希望的民族。”这可谓一句至理名言。况且，不练习不能巩固，不作业不会熟练，这是世人皆知的道理。关键是“过重”中的“过”字，“减负”中的“减”字，“减”的主要内容是“过”。为什么“过”？除了上述客观原因外，层层的、频繁的、被扭曲的考试制度和不合理的社会评价制度，则是造成学生课业负担过重的直接的、主观的、人为的原因。考试，作为教师检测学生对知识与技能的掌握程度，把握学生
6、的基础层次，以利因材施教、因人施教，本也并无过错，自然无可厚非。在新的更科学地衡量知识水平与能力的手段尚未创立之时，至少目前还是唯一可靠的测验方法和选拔手段。而错误的关键在于“多层的、频繁的、泛滥的、扭曲的和不合理的”身上。众所周知，以考绩为主要检测标准的唯教育一家。名曰考学生，实则考老3师。一旦考试落后，便人人指责，无地自容；更何况评先、选优、评模、晋级、晋职、增资，考绩又几乎是一个先决条件。我们曾提倡为了学生的人格和尊严而取消名次排列，那么，教师就没有人格尊严么？坐“学习班”，出尽了“丑”，他们又该如何在自己的学生面前立足抬头？可见，教师的课业和心理负担远远大于学生，同样是不合理制度的受害
7、者，同样需要承受社会和心理上的巨大压力。在这一习惯势力下，他们不对自己的学生加压，以争取考出好的成绩，那么又该何去何从呢？如此一来，教师比学生更注重成绩，这更是评价教师的主要指标之一，课上不能解决的内容，也只能剥夺学生宝贵的休息时间了。（三）、造成学生课业负担过重的间接根源长期以来，许多教师尤其是中小学教师死抱着传统的教育理念不放，“上课认真听讲，认真做笔记，下课认真完成作业”一直是教师心目中“好学生”的模板，这必然导致“上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记”的“不正之风”的流行。教师抄教案，照本宣科地读教案，号召学生不停地听课记笔记，而师生双方均未对教材内容作更深入的、有自己独到见解的剖析、理
8、解和研究，离开了抄来的教案便不会讲课的教师大有人在。新教材的全面推开，已让相当部分的教师感到棘手，要么继续走老路，“换汤不换药”，新教材老方法；要么无所适从，难以下手。二、当前中小学生课业负担过重主要表现（一）、学生学习的时间长现在学生常常是早上 7 点到校，晚上将近 7 点才回家。回家吃饭后，还要接着做作业，一般到 10 点半、11 点才能睡觉，有的甚至到 12 点后才睡觉。我们附近的学校不仅平时要加班加点，星期六、寒暑假期也在补课或搞课外活动，特别是初三毕业班以及高中学生。（二）、一些教师增加教学深度，加快教学进度有些教师在上新课时，不严格按照课程标准教学，一味贪多求全，不顾绝大多数学生的
9、接受能力，把中考题、奥赛题布置给学生训练，教学只为迎合考试，只为升学率，对学生的全面发展考虑较少。在我附近学校，在进入学期最后一个月，新课大都提前结束，师生共同进入复习冲刺拼搏阶段；有少数4学科在初三上期期末就结束初中阶段所有内容，然后就进行复习迎考。（三）、考试频繁单元教学结束后有单元考试，半期有半期考试，期末有期末统考。每一个年级每月有月考，几所名校之间有联考。毕业升学考试前有模拟考，甚至有一模、二模、三模。（四）、少数教师以罚代教在我校对于学生没来得及做作业或作业做错了，往往会加倍罚做。单词听写没过关，罚抄单词 10 遍、20 遍。考试不及格，罚抄试卷 1 遍。课堂上违纪，罚抄课文 10
10、 篇等等。三、中小学生课业负担过重的危害（一）、学生不能全面发展本来，一个人进入社会所需的知识，是无法全部从学校教室中获得的，随着知识更新周期的日渐缩短，知识的广博性与时效性的矛盾正日趋突出，现代人大部分的知识往往得在日后通过自学与实践等其它途径来取得。作为教师，引导学生培养认知情趣掌握认知方法，比直接教他们知识本身更有意义，也更为重要。但学生课业负担过重，天真活泼的孩子一旦进了校门，就注定开始了马拉松运动员一样容不得多喘一口气-极其艰难困苦的长途跋涉，根本就没有时间、机会去发展自己其它方面的能力。这些错误行为，严重违背了教育教学规律，扭曲了基础教育的性质和任务，剥夺了少年儿童的童心和乐趣。（
11、二）、损害学生的身心健康“在校待到昏天黑地，回家做到夜半三更”是学生课业负担过重的真实写照。一些学生常抱怨活得太累，其实这些学生不仅平日要加班加点，就连周末、寒暑假也几乎天天都在补课。学生没有星期天，没有节假日，每天学生在校有教师监督，在家有家长监督，一天到晚都要忙于写呀、背呀、做呀，一天下来通常是头昏眼花，四肢麻木，到了晚上更是恶梦连绵。为此，有人毕业后把母校比作地狱，把中学生活称作集中营。（三）、过重的课业负担使学生成为“书呆子”学生头脑不是一个要被填满某种东西的容器，因为成长与科学的创新思维都是需要一定的空间的。学生课业负担过重，学生的课外时间被作业以及知识5的识记所占用，他们不能从事自
12、己所爱好的活动，不能学习一些社会生活知识，不能接受一下大自然的陶冶。他们长期沉浸在题海中，练就了解题的超凡能力，但对于实际工作的能力却很差。（四）、学生课业负担过重造成更多的“差生”、“劣等生”本来教育教学应该因材施教、分层指导，可一些教师往往喜欢推行增大难度，拼抢速度的应试决胜绝招。他们在实际教学工作中，设法进一步挖掘教材的深度，并加快教学进度，加大作业训练的难度。有时全天时间都被安排讲授新课，可用来复习消化、思考问题及解答作业的时间甚少，过多的紧张，过多的信息，许多人由此如坠云雾，出现尴尬不已的呆滞状态。（五）、学生课业负担过重造成更多学生厌学、逃学，甚至失学加重学生课业负担，是应试教育灌
13、输、填鸭教学过程中的惯用手段，完全违背了人的发展的基本规律，无情地破坏了学生主动获取，主动发展的过程，扼杀了学生全面发展的求知欲。一些教师以分数比高下，见分不见人，唯分是从。为使学生得到一个较好的分数，做教师的往往不顾一切地加班加点，增加作业强度，加快教学进度，加大测试频度，竭力往学生身上施压加担子。学生讨厌学习，逃学时有发生，进而发展为失学。四、减轻学生课业负担过重的问题的实旨和对策（一）减负的内容1、“减负”要减去过重的课业负担，同时要提倡合理的课业负担国家教育部的“减负令”对小学各年级的回家作业从时间上规定了这个度；现行小学教学计划从课程安排上规定了这个度；有关的文件从教辅材料的控制、保
14、证学生的睡眠时间等方面规定了这个度。我们应该综合考虑这些规定，以有利于学生掌握知识，形成能力；有利于学生全面发展为标准，科学合理的安排学生的课业负担。2、“减负”要减去机械性的课业负担，同时要提倡创造性的课业负担学生沉重的课业负担中有很大一部分是机械性、重复性的作业，这些作业对学生的学习有一定的帮助，但不是越多越好。比如，抄写几遍生字效果最好？实验表明：一般以三遍最为经济有效。因此，以科学的态度最大限度地减少机械性、重复性作业应成为“减负”的重点。现实的学校教育中学生创造性的负6担不是重了，而是轻了甚至没有，而这与培养创新型人才的教育目标是不符的。因此，更新作业观念，改变作业设计思路，多为学生
15、提供一些活动、实践、创造的机会是“减负”目的不容忽视的另一面。3、“减负”要减去学生的过重课业负担，同时提倡教师要自我加压、探索进取“减负不减质”的含义就好比一句俗语“既要马儿不吃草，又要马儿跑得快”。在这看似矛盾的两者之间，有一个可以影响全局的变量就是教师。“减负”也是一场教育改革，在这场改革中最可有作为、最可大有作为的就是教师。（二）、 减轻学生课业负担过重问题的对策1、立足课堂转变观念作为教师，应该从自己做起，实施教育改革，转变观念，提高效益。具体地说，就是要转变不适应教学发展的观念，改变满堂灌，填鸭式的教学模式，以人为本，研究本校学生的实际，使学生学生轻松，学得有趣，激发和调动学生的学
16、习积极性和主动性。2、提高教师素质同样的教学内容，教师不同，或者同一教师所采用的教学方法不同，学生的学习效果、学习负担也不同。因此提高教师本身的素质是一个不容忽视的重要方面。3、课堂上精讲、精选、精练课堂是教与学的主阵地，教学过程的科学化是提高教学效率的重要保证。我们要把课堂教学作为一个系统的过程来研究，既要改善各种教学因素，诸如精选教学内容、改进教学方法，改革评价方法来提高教学质量；又要通过优化系统结构，改善师生关系、营造教学民主、优化教学资源，按照教学规律对整个教学系统进行科学的分析、重组和改造，从而使课堂教学面貌焕然一新。课堂教学的效率提高了，教师依托科学的教育教学理论、科学的教学方法学会了做“减法”，减负就有了基础，有了保证。我们提倡“精讲、精选、精练”。能“精讲”是教师摸准规律、熟谙教材、吃透学生等教学水平和能力的体现，“精讲”学生有兴趣的、有疑惑的、有异7议的；能“精选”是教师肯付出、善研究、讲效率、爱学生的高度责任感的体现，去伪存真，去繁存精，去旧存新，去死存活。只有在
