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1、识谱教学之我见摘要：音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术，是人类精神生活的有机组成部分。音乐独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，满足着人们精神文化的需求。但对音乐的感悟表现和需求都离不开最基本的音乐教学识谱教学。中学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，从而确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。关键词：兴趣 识谱 器乐教学 手势识谱是打开音乐大门的钥匙。音乐识谱教学是音乐教学中的主要内容，是教学过程中进行知识传授和基本技能训练的重要环节。是以培养学生独立识谱能力为主，同时也注意乐感的培养和
2、唱歌技巧的训练。我在几年的音乐教学中感触颇深。音乐教学极为重视识谱教育，音乐课“识谱”教学被视为教师的教学难点，但这也是学生最不感兴趣的，也是最不能掌握的就是识唱简谱。识谱也就成为了学生学习音乐的“厌烦点”，有些教师把识谱教学教得单一、太死板，不符合学生身心发展的特点。在教学实践中，我通过实践达到识谱教学的目的，蕴识谱教学于生动活泼的音乐活动之中，让学生在不知不觉中学会识谱、主动识谱。在我的教学实践过程中，往往就发现这些问题，一到识谱教学的环节，孩子们学习音乐的兴趣好像一下子就大大减退了，自然就会出现很多学生注意力不集中，课堂教学组织纪律难度增大等，还有孩子对于音符的“唱名”并不熟悉，似乎对它
3、们的反应还很迟钝,许多学生要用汉字把音名标出来才能够唱出来。这就要求我们音乐老师要改变传统的音乐识谱教学。识谱知识教学是在听辨的基础上，运用比较、对比、分析、综合以及把乐理知识归类的教学方法。使学生掌握较为系统的乐理知识。识谱知识教学不应脱离音乐实践而成为枯燥的知识传授，应紧密结合视唱、听音、唱歌、演奏、欣赏等音乐实践活动，从感性入手，让学生在音乐实践中认识和理解各种音乐符号的名称、意义和作用，并在实践活动中加以运用。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去探索，去感知，去表现，去应用，以提高他们的学习兴趣和能力。一、培养学生识谱兴趣兴趣是最好的老师。音乐老师们都有这样一个共同的感觉
4、：在音乐课堂上讲过的识谱知识学生总记不住，连 do re mi fa sol la si 都混淆，更不用说把曲谱唱下来了。但学生在唱通俗歌曲的时候却唱得准确无误，而且还那样的投入，而在音乐课堂学唱歌曲歌唱时学生们却成为机器人那么如何激发起学生的兴趣呢？欣赏音乐最容易激发学生兴趣，也最容易产生识谱要求，这对丰富学生的音乐素养的全方位接触和理解音乐具有重要的作用，在音乐欣赏过程中，可以要求学生听主题、唱主题、背主题。而主题都具有旋律性强、节奏鲜明、容易记忆、容易演唱等特点。在音乐欣赏中，这对培养和训练学生良好的识谱技能都具有强烈感染渗透能力，让他们在欣赏活动中感受记忆节奏与节拍，感受乐曲的旋律性，
5、唱旋律、记旋律谱都能诱发出他们对识谱的欲望，从而强化他们的识谱能力。二、采用多变手段进行识谱教学小学低年级时主要使用听唱法，而到了中年级和高年级阶段，就开始逐步由听唱法向视唱法过渡。1、先唱歌后识谱我们的音乐教学模式尤其是歌唱教学，几乎都采取一个固定的传统的模式-“先识谱后唱歌”，这种教学方式在一些大城市也许比较受用，但是在农村，学生接触音乐较少，基础不好，学生学习起来很吃力，自然而然就缺乏了兴趣，而且觉得这种识谱学习是一项繁琐枯燥的负担也就不愿意上音乐课。由于这些现象的存在，笔者尝试在歌曲教学中采用这种逆向的教学方式“先唱歌后学谱”。例如：在教唱人音版第 13 册教材第一课国歌的过程中，笔者
6、发现这种方法是很容易让学生接受的，而且效果非常明显。由于学生对歌曲国歌很熟悉，当我进行第一遍范唱时，有几个同学忍不住跟着哼唱，虽然他们有某些音唱不准唱不稳，但是看得出来他们学习的积极性还是很高的。为了不打击学生们的学习歌曲的积极性，我并不急着纠正学生的音准，并把下载的国歌的原唱播放出来，让学生有意地聆听歌曲，接着请学生跟着电子琴轻声的演唱出来。在演唱的过程中，对于学生唱不准的地方再加以纠正。继而引导学生把握好歌曲里的节奏、旋律，这样很快学生们能较完整地演唱歌曲了。等学生唱熟以后，再让他们试着把曲谱唱出来，这样反复练习几遍，学生就很快就能唱好曲谱，这样一来，学生也会觉得其实曲谱也不是那么难，也就
7、愿意学了。在进行识谱练习时要有选择性，我尽量选择节奏简单的、音程较小的学生较熟悉的旋律让学生唱，这样也可以增加学生的成就感。2、先学节奏，整首识谱。节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。节奏在音乐中对于塑造音乐形象占有极重要的地位。那么自然而然对于节奏的训练也成为识谱教学中很重要的一点。在进行家走的训练时，可以让学生用“哒”字来念节奏，同时用手划拍。如：24 拍的节奏|- | | | | -|哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 如果能够让学生正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。3.利用手势帮助学生掌握音高简谱的教学不仅要让学生认识简谱，更重要的是让学生对
8、音符的音高有位置感，对于农村的学生而言，他们没有乐器，很少接受类似的训练，对于音高的掌握就更难，不能很准确的掌握音的高低，对音的高低感觉，在听的时候更是很模糊的，因为毕竟是在抽象的空间里去辨别音的高低。针对学生的实际情况，我借鉴柯达伊先生的“柯达伊手势”教学法来辅助同学们听辨。用手势辅助识谱教学，不是柯达伊先生的首创，但他把手势运用得淋漓尽致。从下往上，do 在最低位置，re 在上一点的位置， mi 再上一点依此类推。让学生边唱边自己做手势感受、体会。这样一来学生就能够一目了然的清楚每个音符的音高，唱准唱名就容易多了，也能起到事半功倍的效果。三把乐器引入课堂，激发学生识谱兴趣器乐教学能够激发起
9、学生学习音乐的兴趣，调动起学生学习音乐的积极性，器乐教学中眼、耳、手、等器官的协调并用，使学生的大脑、手指以及各种感觉与运动器官更加敏锐、灵活，使他们的观察力、理解力、记忆力、想象力、操作能力等得到综合的发展。要让学生更好更快的的识谱，让乐器走进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用，也是一个识谱的过程。在潜移默化中建立起准确的音高概念，可以更有效的增强学生的识谱能力和兴趣，做到“润物细无声”。但目前这种方法在农村的学校实施的过程中还是有一定难度的，需要在实践中进一步的完善，同时更需要学校、社会各个方面的配合与协调。“教学有法而无定法” ，只有以其灵活多样的教学形式和方法，改变识谱教学的单一、枯燥的技术训练，并在教学实践中，做到让学生通过不断参与、体验，反复长期实践，才能不断提高学生的识谱能力，同时利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力，让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。也让我们的识谱教学，不再枯燥单一，为学好音乐插上理想的翅膀。
