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1、教学改革保障制度我市凤翔县横水中学，眉县青化中学，在这轮高效课堂改革中走在了前列，给我们树立了榜样，经过学习与探讨使我们觉得，任何一项改革措施的落实，缺乏制度的保障是不可能成功的。包括杜郎口中学的改革之所以能够顺利推行，和学校建立的保障制度有密不可分的关系。因此，要使教改顺利推进、高效课堂教学改革持续开展，必须有一个符合课改理念的管理保障制度来支撑和保障。现将我校的教改保障制度制订如下。一.组织保障。建立教改领导小组为了使教学管理体制改革能够顺利进行，并卓有成效，学校成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导主任、各学科组长为组员的教学管理制度改革领导小组，针对学校现有教学管理体制进行具体分
2、析，研究制定具有本校特色的教学管理体系。二.理念保障。树立开放、创新的教学改革理念高效课堂改革强调发展学生的个性，促进学生的全面发展。这一价值取向的变化要求学校教学管理制度应趋于人文化，更注重人的发展。这就需要学校管理人员要树立全新的教学改革理念，发挥主动性和创造性，对学校现有的教学改革制度进行改革。改革目标要从单纯的智育培养向提高和促进师生全面持续的身心发展转变；改革内容向全过程、全方位开放性转变；改革主体从自上而下的单向领导向领导、教师、学生、家庭和社会的多元参与转变；改革方法向系统性转变，把开放、创新的理念贯穿于教学改革的方方面面。三.制度保障。建立教改相应制度1、建立适应课改要求的教师
3、教学工作考评细则考评制度的改革是学校教学管理制度改革的重要内容之一，要建立发展性的教师评价体系。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发教师的内在动力，调动广大教师投身课改的热情，实现自身价值。教师教学工作评价的考核重点关注教师教学改革的情况，以拉动学校教学改革不断向纵深发展。我们立足本校实际，制定了切实可行的教师工作考核评价细则。 对教师从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。坚持学生的学业水平、综合素质和教师的工作过程并重的原则，着眼于对教育工作过程和结果的考查，以引导教育教学走向正规化和科学化。每月进行业务考核。考核教师从教育教学情况、学生学习水平、学校重点项目
4、及师德师风、考勤情况等几方面进行量化打分评定。其中，重点看教师的课堂教学及承担课程改革研究情况，教师参加教育论坛情况仍要做为重点项目纳入到教师业务考核中。教师参加各级各类培训情况列入教师自身专业成长方面，教师参加各级教研活动情况，潜能生转化，对学生良好行为习惯的养成教育，教师的教案，作业批改都将纳入到考核指标中。针对以上考核细则我们认真组织实施。对教师工作考核结果，将作为评选先进、奖励工资、晋升职称的依据。对于个人素质好、研究能力强，在改革中做出突出贡献的教师，实行嘉奖。2、构建学习小组制度。深化研究，打造课程改革课堂。全体教师立足课题研究，积极营造课改课堂，大力彰显“课改”课堂的标志民主、愉
5、悦、科学、规范、和谐、发展、生长。通过动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，激发学生学习的积极性。把课堂还给学生，把学习的时空还给学生，培养学生的学习、探究、创造、反思能力，促进他们的主动发展。人人做到到把微笑带进课堂、把幽默带进课堂，把游戏带进课堂等，激发孩子的学习潜能，引发孩子的兴趣。全面推进小组学习。加强对小组学习相关理论的学习力度，并定期邀请专家现场指导。着力打造样板班级，要求每节课依据教学内容，精心设计，每次组织小组学习有明确的目标，有清晰的小组学习路径。进一步明晰小组学习的评价指标、评价方式，要求显性评价，当堂评价，落到实处。3、课堂评价制度为了使教学改革的教学理念落到实处，
6、使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价的标准应该是灵活与开放的，只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。我校对课堂教学评价进行了改革，制定了高新三中教师课堂教学评价标准。从四个方面改革课堂观察评价：1、是否重视学生主动参与课堂学习；2、是否注意培养学生的创新能力；3、是否使课堂教学保持有效的互动；4、是否关注学生的情感体验。4、集体备课制度提高集体备课的效度，组织各备课组进行课标分解。在原有基础上进一步完善并整理成文稿。实行学科组长负责制，备课组活动要注重“前移
7、后续” ，备课组长确立并通知每次集体备课主题和内容，教师进行先期准备。各备课组可从解读教材（尤其是单元解读） 、活动设计、课堂提问、板书设计、练习设计等方面着手。集体备课后组长收集好每次的材料作为备课组的实绩之一，同时对教师的日常备课进行过程考核。快餐式集体备课：同组老师每天抽时间交流各自的教学心得体会，进行反思提升。备课组内研究活动分三阶段，第一阶段是教材研讨教学设计阶段。每一个备课组在组长的带领下针对某一年级的研究课例先进行教材研读，在研读的基础上人人思考教学活动，形成一份完整的案例。第二阶段是实践反思探索规律阶段。相应的备课组在前面设计的基础上实施方案，修改方案，由本组的老师执教，其他老
8、师分工进行观课议课，说说实施过程中的故事及反思重建的想法，然后其他备课组老师谈想法，与专家对话。第三阶段是重建阶段，由该教师或备课组的另一位老师在组内重建，最终形成精品课例。 5、建立年级管理制度我校实行“年级”管理制度，下设三个年级组，配备三位年级组长。学校将学年管理、学科管理和学段管理融为一体，实行“扁平化”管理方式。目的是将管理重心下移，充分发挥每个管理者的能动作用，使每个基层管理者都有自己的管理任务，他们可以自行决策，自定目标，灵动地解决复杂的具体问题，极大地调动教师工作的积极性和创造性。从而实现学校管理工作民主化、科学化和高效化。6、课改进程报告制度。各学科组对课改实验工作中的研究方
9、案、培训计划、研究成果、典型经验加以总结，对全校的课改实验动态及时收集。7、课改协作制度。各课题组要经常组织本备课组活动；制定备课小组工作实施方案的基础上做到期初有计划、期末有总结，建立学科之间的相互协作机制。8、课改各学科联系制度。学校在每学期组织一次教学开放周活动，组织教师听课，召开座谈会，及时了解对课改的意见和建议。9、课改校级培训制度。各课改教师应与学科带头人进行专题性学习和行为研究。注意实验教师与非实验教师之间的“反哺”式培训，并为后续培训作好充分的人员和材料上的准备。10、课改宣传制度。向学校、教师家长广泛宣传和提供学习资源。11、课改奖励制度。对课改中中确有成绩和作出贡献的单位和个人进行奖励。12、后勤保障制度。保障课改所需的物资。2016 年 9 月 10 日。
